процентных отношений (при росте абсолютных цифр) объясняется тем, что прирост студентов-юристов совершался свободно, тогда как возрастание численности студентов-медиков было задержано недостаточностью научных пособий и установлением комплекта при приеме. Примечателен упадок слушателей (за 20 лет в три раза) на историко-филологических факультетах, которые «подверглись главным ударам устава 1884 г., пытавшегося превратить этот факультет в специальную школу древних языков с дополнительными предметами историей и литературой» [47]. Нельзя, однако, сбрасывать со счетов и объективное снижение востребованности ученых-гуманитариев в период бурного экономического роста. Реформы профессионального образования в России во второй половине XIX века были связаны с экономическими преобразованиями. По инициативе министра финансов И.А. Вышнеградского в 1884 году был разработан «Проект общего нормального плана промышленного образования в России». Этот документ был посвящен концептуальным основам профессионального образования в условиях экономического роста. Результатом работы системы обучения мастеров и рабочих было предложено считать подготовку квалифицированного специалиста [191, с. 5-15]. Впервые в теории и практике российского образования была поставлена задача подготовки молодого поколения к производственной деятельности интеллектуально, физически, технически и морально. С 1892 года предметы, ориентированные на формирование у школьников практических качеств личности были введены в ряде гимназий Москвы и Санкт-Петербурга, Иркутска и других городов [168]. Таким образом к концу XIX века в России появились учебные заведения, преследовавшие новые цели образования. В структуре этих целей были синтезированы интересы государства, общества и личности. Это послужило предпосылкой для развития в педагогической теории и практике новых идей и подходов, характерных для XX века. К началу XX века влияние новых экономических и социально139 |
После длительных обсуждений Комиссия пришла к окончательному варианту формулировки воспитательной цели трудовой подготовки в форме ремесленного труда в народных училищах: «... для приучения учеников к самостоятельности и утилизированию времени, а затем уже с целью развития ремесленности в народе».1 Видно, что в данной формулировке цель образования состояла как бы из двух частей: первая часть была ориентирована на удовлетворение потребностей учащегося, а вторая преследует удовлетворение общественной потребности. Учет интересов самого ребенка, пожалуй, впервые обнаружился здесь достаточно отчетливо. В практике российской школы стали появляться примеры, когда не только абстрактные цели, подобные «воспитанию всесторонней и гармонически развитой личности», но и конкретные, имеющие в виду воспитание у детей качеств личности, необходимых человеку в быту и труде. Реформы образования в России во второй половине XIX века были связаны с экономическими преобразованиями. По инициативе министра финансов И. А. Вышнеградского в 1884 году был разработан «Проект общего нормального плана промышленного образования в России». Этот документ был посвящен концептуальным основам профессионального образования в условиях экономического роста. Результатом работы системы обучения мастеров и рабочих было предложено считать подготовку квалифицированного специалиста.2 1 См.: Труды комиссии по техническому образованию и отчет о школах для рабочих и их детей, учрежденных Императорским Русским Техническим обществом: при содействии господ фабрикантов и заводчиков г Санкт-Петербурга. 1880-1881. СПб., Тип.бр. Пантелеевых. 1882.С . 109. 2 См.: Проект общего нормального плана промышленного образования в России. СПб., Тип. Ф Блонского, 1884. С. 5-15. Впервые в теории и практике российского образования была поставлена задача подготовки молодого поколения к производственной деятельности интеллектуально, физически, технически и морально. С 1892 года предметы, ориентированные на формирование у школьников практических качеств личности, были введены в ряде гимназий Москвы и Санкт-Петербурга, Иркутска и других городов.1 Таким образом, к концу XIX века в России появились учебные заведения, преследовавшие новые цели образования. В структуре этих целей были синтезированы интересы государства, общества и личности. Это послужило предпосылкой для развития в педагогической теории и практике новых идей и подходов, характерных для XX века. На развитии практики русской школы различных уровней в XIX столетии сказывались многие факторы. Причиной сдерживания позитивных изменений оставались серьезные идеологические противоречия, между православно-патриархальными установками и теми, которые возникали в процессе культурно-исторического развития страны. Противостояние славянофилов и западников также вылилось в идеологический конфликт, сопровождавшийся нежеланием сторон компромиссных решений. В практике осуществления государственной политики России в области образования преобладали запреты, консерватизм, формировавшийся в союзе государственного аппарата и русской православной церкви в условиях жесткого сословного деления общества приводил к тому, что многие решения, связанные с реформированием школьного дела, принимались с опозданием. Недостаточно уделялось внимания правительством таким объективным факторам как развитие 1 См.: Памятная записка о введении и преподавании ручного труда в С-Пб Учительском институте: 17/Х 1884 17/Х 1909 г. / Составил К. Ю. Цируль. СПб., 1910. с. 70. |