Проверяемый текст
Блинов, Владимир Игоревич; Развитие теории и практики образования в России в XVIII - начале XX вв. под влиянием изменений ценностных ориентаций, представлений об идеале человека и целях его воспитания (Диссертация 2001)
[стр. 139]

процентных отношений (при росте абсолютных цифр) объясняется тем, что прирост студентов-юристов совершался свободно, тогда как возрастание численности студентов-медиков было задержано недостаточностью научных пособий и установлением комплекта при приеме.
Примечателен упадок слушателей (за 20 лет в три раза) на историко-филологических факультетах, которые «подверглись главным ударам устава 1884 г., пытавшегося превратить этот факультет в специальную школу древних языков с дополнительными предметами историей и литературой» [47].
Нельзя, однако, сбрасывать со счетов и объективное снижение востребованности ученых-гуманитариев в период бурного экономического роста.
Реформы профессионального образования в России во второй половине XIX века были связаны с экономическими преобразованиями.
По инициативе министра финансов И.А.
Вышнеградского в 1884 году был разработан «Проект общего нормального плана промышленного образования в России».
Этот документ был посвящен концептуальным основам профессионального образования в условиях экономического роста.
Результатом работы системы обучения мастеров и рабочих было предложено считать подготовку квалифицированного специалиста [191, с.

5-15].
Впервые в теории и практике российского образования была поставлена задача подготовки молодого поколения к производственной деятельности интеллектуально, физически, технически и морально.
С 1892 года предметы, ориентированные на формирование у школьников практических качеств личности были введены в ряде гимназий Москвы и Санкт-Петербурга, Иркутска и других городов
[168].
Таким образом к концу XIX века в России появились учебные заведения, преследовавшие новые цели образования.
В структуре этих целей были синтезированы интересы государства, общества и личности.
Это послужило предпосылкой для развития в педагогической теории и практике новых идей и подходов, характерных для XX века.

К началу XX века влияние новых экономических и социально139
[стр. 247]

После длительных обсуждений Комиссия пришла к окончательному варианту формулировки воспитательной цели трудовой подготовки в форме ремесленного труда в народных училищах: «...
для приучения учеников к самостоятельности и утилизированию времени, а затем уже с целью развития ремесленности в народе».1 Видно, что в данной формулировке цель образования состояла как бы из двух частей: первая часть была ориентирована на удовлетворение потребностей учащегося, а вторая преследует удовлетворение общественной потребности.
Учет интересов самого ребенка, пожалуй, впервые обнаружился здесь достаточно отчетливо.
В практике российской школы стали появляться примеры, когда не только абстрактные цели, подобные «воспитанию всесторонней и гармонически развитой личности», но и конкретные, имеющие в виду воспитание у детей качеств личности, необходимых человеку в быту и труде.
Реформы образования в России во второй половине XIX века были связаны с экономическими преобразованиями.
По инициативе министра финансов И.
А.
Вышнеградского в 1884 году был разработан «Проект общего нормального плана промышленного образования в России».
Этот документ был посвящен концептуальным основам профессионального образования в условиях экономического роста.
Результатом работы системы обучения мастеров и рабочих было предложено считать подготовку квалифицированного специалиста.2 1 См.:
Труды комиссии по техническому образованию и отчет о школах для рабочих и их детей, учрежденных Императорским Русским Техническим обществом: при содействии господ фабрикантов и заводчиков г Санкт-Петербурга.
1880-1881.
СПб., Тип.бр.
Пантелеевых.
1882.С .
109.
2 См.: Проект общего нормального плана промышленного образования в России.
СПб., Тип.
Ф Блонского, 1884.
С.
5-15.


[стр.,248]

Впервые в теории и практике российского образования была поставлена задача подготовки молодого поколения к производственной деятельности интеллектуально, физически, технически и морально.
С 1892 года предметы, ориентированные на формирование у школьников практических качеств личности, были введены в ряде гимназий Москвы и Санкт-Петербурга, Иркутска и других городов.1
Таким образом, к концу XIX века в России появились учебные заведения, преследовавшие новые цели образования.
В структуре этих целей были синтезированы интересы государства, общества и личности.
Это послужило предпосылкой для развития в педагогической теории и практике новых идей и подходов, характерных для XX века.

На развитии практики русской школы различных уровней в XIX столетии сказывались многие факторы.
Причиной сдерживания позитивных изменений оставались серьезные идеологические противоречия, между православно-патриархальными установками и теми, которые возникали в процессе культурно-исторического развития страны.
Противостояние славянофилов и западников также вылилось в идеологический конфликт, сопровождавшийся нежеланием сторон компромиссных решений.
В практике осуществления государственной политики России в области образования преобладали запреты, консерватизм, формировавшийся в союзе государственного аппарата и русской православной церкви в условиях жесткого сословного деления общества приводил к тому, что многие решения, связанные с реформированием школьного дела, принимались с опозданием.
Недостаточно уделялось внимания правительством таким объективным факторам как развитие 1 См.: Памятная записка о введении и преподавании ручного труда в С-Пб Учительском институте: 17/Х 1884 17/Х 1909 г.
/ Составил К.
Ю.
Цируль.
СПб., 1910.
с.
70.

[Back]