практическую деятельность. Важным направлением развития практики высшего образования с начала XX в. стало появление нового типа высших учебных заведений, возникших под влиянием идей «естественнонаучного» течения в педагогике, возникшего в странах Европы и США и с конца XIX в. получающего распространение в России (о чем уже было сказано в п. 2.1. настоящей диссертации). Сторонники «естественнонаучного» подхода в российской педагогике сразу оценили возможности высшего образования, и основной формой распространения в среде учительства их идей стало создание высших учебных заведений нового типа. Эти учебные заведения совмещали в себе функции психологопедагогической исследовательской лаборатории и профессиональнопедагогического учебного заведения, осуществляющего подготовку и повышение квалификации народных учителей. Преподаватели этих учебных заведений являлись одновременно и научными сотрудниками; их научноисследовательская деятельность была хорошим примером для студентов и слушателей: с точки зрения «естественно-научного» подхода, учитель в первую очередь должен быть исследователем природы ребенка. Само научное исследование рассматривалось как непременный атрибут педагогической деятельности. Среди таких высших учебных заведений можно отметить, в первую очередь, основанную в 1901 г. по инициативе А.П. Нечаева Лабораторию экспериментальной педагогической психологии при Музее военно-учебных заведений [205, с. 23]. При этой лаборатории работали Педологические курсы, впоследствии развившиеся в Педагогическую Академию. В 1907-08 годах по инициативе В.М. Бехтерева были открыты сразу два таких заведения: Педологический институт, перед которым была поставлена задача изучения ребенка с первых лет жизни, и Психоневрологический институт, одной из задач которого была подготовка психологически грамотных педагогов. Сюда же можно отнести и «Вольную высшую школу» 141 |
педагогики. Второй, более регулярной формой распространения в среде учительства идей «естественно-научного» подхода, было создание высших учебных заведений нового типа, совмещавших в себе функции психологопедагогической исследовательской лаборатории и профессиональнопедагогического учебного заведения, осуществляющего подготовку и повышение квалификации народных учителей. Преподаватели этих учебных заведений являлись одновременно и научными сотрудниками; их научно-исследовательская деятельность была хорошим примером для студентов и слушателей: с точки зрения «естественно-научного» подхода учитель в первую очередь должен быть исследователем природы ребёнка. Само научное исследование рассматривалось как непременный атрибут педагогической деятельности. Среди таких высших учебных заведений можно отметить, в первую очередь, основанную в 1901 г. по инициативе А. П. Нечаева Лабораторию экспериментальной педагогической психологии при Музее военно-учебных заведений.’ При этой лаборатории работали Педологические курсы, впоследствии развившиеся в Педагогическую Академию.2 В 1907-08 годах по инициативе В. М. Бехтерева были открыты сразу два таких заведения: Педологический институт, перед которым была поставлена задача изучения ребёнка с первых лет жизни, и Психоневрологический институт, одной из задач которого была подготовка психологически грамотных педагогов. Сюда же можно отнести и «Вольную высшую школу» П. Ф. Лесгафта и Педагогический институт им. П. Г. Шелапутина. Возникновение новых вузов свидетельствовало о том, что в системе высшего образования в России в начале XX в. происходили 1См.: Румянцев И Е. Педология (наука о детях).СП б,1910.С.23. 2 См.: Устав Педагогической Академии Лиги Образования. // Пед. психология. Кн. VIII.СПб, 1907,С I87-190. |