|
П.Ф. Лесгафта и Педагогический институт им. П.Г. Шелапутина. Самым известным из новых учебных заведений педагогической направленности был «Университет Шанявского». Богатый золотопромышленник, генерал-майор в отставке А. Л. Шанявский завещал свой капитал на организацию в Москве высшего учебного заведения университетского типа, для поступления в которое не требовалось бы прохождения гимназического курса и свидетельства о благонадежности (и то, и другое было обязательным при поступлении в государственный университет). В 1908 году «Вольный университет Шанявского» был открыт и практически сразу стал пользоваться огромной популярностью, хотя никакого диплома и никаких прав по его окончании не давалось. Это подтверждает, что факт наличия высшего образования и для средних сословий городского населения России становился показателем «образованности», характерной чертой идеала представителя «среднего класса». Возникновение новых вузов свидетельствовало о том, что в системе высшего образования в России в начале XX в. происходили принципиальные изменения. Центр тяжести высшего образования постепенно смещался от государственных университетов к так называемым «народным университетам». «К сожалению, наши высшие учебные заведения большей частью выпускают молодых людей, которые не отличаются глубоким знанием наук, писал видный русский ученый, педагог, попечитель Кавказского учебного округа России Кирилл Петрович Яновский (1822-1902) Редкие молодые люди выносят из высших учебных заведений любовь к какой-нибудь из наук... И еще более редкие продолжают заниматься ею по выходе из заведения» [253]. Преподавание велось старыми объяснительноиллюстративными методами, какая-либо самодеятельность студентов в учении не предполагалось. Общий уровень преподавательского корпуса не соответствовал уровню развития мировой науки. Университеты далеко 142 |
принципиальные изменения. Центр тяжести высшего образования постепенно смещался от государственных университетов к так называемым «народным университетам». «К сожалению, наши высшие учебные заведения большей частью выпускают молодых людей, которые не отличаются глубоким знанием наук, писал видный русский учёный, педагог, попечитель Кавказского учебного округа России Кирилл Петрович Яновский (1822-1902), Редкие молодые люди выносят из высших учебных заведений любовь к какой-нибудь из наук... И ещё более редкие продолжают заниматься ею по выходе из заведения».1 Преподавание велось старыми объяснительноиллюстративными методами, какая-либо самодеятельность студентов в учении не предполагалось. Общий уровень преподавательского корпуса не соответствовал уровню развития мировой науки. Университеты далеко отстояли от своей основной цели готовить будущих учёных, активных искателей научной истины, вооружённых новейшими знаниями и современными методами исследования, ведомых высокими идеалами познания. Активизация действий власти по подавлению революционнодемократического движения в студенческих и преподавательских кругах приводила к тому, что многие прогрессивно настроенные русские учёные, такие как В. И. Вернадский, С. А. Чаплыгин, А. А. Эйхенвальд и др., покидали государственные университеты и читали курсы в «народных университетах», выросших из народных чтений, которые были в конце XIX века одной из главных форм внешкольного образования. Самым известным из новых учебных заведений педагогической направленности был «Вольный Университет Шанявского». Богатый золотопромышленник, генерал-майор в отставке A. JI. Шанявский завещал свой капитал на организацию в Москве высшего учебного заведения университетского типа, для поступления в которое не требовалось бы прохождения гимназического курса и свидетельства о благонадёжности (и то, и другое было обязательным при поступлении в государственный университет). В 1908 году «Вольный университет Шанявского» был открыт и практически сразу стал пользоваться огромной популярностью, хотя никакого диплома и никаких прав по его окончании не давалось. Это подтверждает, что факт наличия высшего образования и для средних сословий городского населения России становился показателем «образованности», характерной чертой идеала представителя «среднего класса». Изменения в ценностных ориентациях общественного сознания и подходах к образованию и воспитанию в российском обществе начала XX века подталкивали правительство к реформированию системы образования, в первую очередь, средней школы. Основными путями поисков направления реформ были попытки достижения единства школы разных типов, усиление «реальной» направленности начальной и средней школы, углубление и изменение учебных планов в сторону более широкого общего образования. В 1898 году был коронован последний русский царь Николай II, а Министерство народного просвещения возглавил ректор Московского университета Н. П. Боголепов (1846-1901). В России наступил период образовательных реформ, направленных на улучшение положения в системе 1 См.: Яновский К.П. К вопросу о наших высших учебных заведениях, и об университетах в особенности. //М ы сли о воспитании. СПб, 1900 С. 16-34. |