Проверяемый текст
Титульный лист, Оглавление, Введение, Список литературы, Приложения, Таблицы, Рисунки - не подлежат текстовому анализу
[стр. 148]

148 способностей учащихся в условиях профильного обучения, разработка критериев уровня развития творческих способностей учащихся в ходе творческой деятельности.
На основании выдвинутой гипотезы, поставленных задач и теоретикометодологического анализа было определено содержание опытноэкспериментального исследования.
В ходе опытно-экспериментальной работы учитывался
поэтапный характер процесса развития творческих способностей учащихся.
Формирующий этап эксперимента показал, что переход от одного уровня
сформированное™ исследуемых способностей к более высокому (от репродуктавного на имитирующий на конструктивный на творческий) осуществлялся следующим методом: выполнение творческой работы (проекта) исследовательская деятельность учащихся.
Для получения объективной информации об уровне развития творческих способностей
учащихся в условиях профильного обучения выявлены следующие показатели: уровень интеллектуального развития и структурных особенностей интеллекта; уровень проявления творческой актавности и самостоятельности; уровень сформированности способностей к самоуправлению саморегуляции.
Формирующий этап эксперимента показал, что в результате перехода на творческий уровень у
учащихся появляется новый признак — сформированное™ таких качеств личности, которые характеризуются наличием и степенью технологическим образом интегрированных знаний и умений, позволяющих самостоятельно осуществлять творческую деятельность, а также навыки творческого общения, способствующие успешной социализации личности.
ф
[стр. 144]

Процесс развития творческих способностей старшеклассников в условиях дополнительного образования ориентирован на конкретную цель формирование у старшеклассников способностей самостоятельно осуществлять творческую деятельность.
Структура процесса, обеспечивающего достижение этой цели, включает следующие компоненты: постановка диагностируемых целей и их уточнение; интеллектуально-творческая подготовка; собственно творческая деятельность; диагностика способностей и коррекция процесса развития творческих способностей старшеклассников.
Проведенное исследование показало, что процесс развития творческих способностей старшеклассников успешно функционирует при реализации комплекса педагогических условий: включение старшеклассников и педагогов в совместную творческую деятельность, ориентированную на развитие творческих способностей учащихся; педагогическое управление процессом развития творческих способностей старшеклассников в условиях дополтгательного образования; разработка критериев уровня развития творческих способностей старшеклассников в ходе творческой деятельности.
На основании выдвинутой гипотезы, поставленных задач и теоретикометодологического анализа было определено содержание опытноэкспериментального исследования.
В ходе опытно-экспериментальной работы учитывался
этапный характер процесса развития творческих способностей старшеклассников.
Формирующий этап эксперимента показал, что переход от одного уровня
сформированности исследуемых способностей к более высокому (от репродуктивного на имитирующий на конструктивный на творческий) осуществлялся следующими методами: способом предъявления заданий, повышением уровня сложности заданий, выполнением исследовательских работ.
Для получения объективной информации об уровне развития творческих способностей
старшеклассников в условиях дополнительного образования выявлены следующие показатели:

[стр.,145]

-уровень интеллектуального развития и структурных особенностей интеллекта; уровень проявления творческой активности и самостоятельности; -уровень сформированное™ способностей к самоуправлению и саморегуляции; -уровень развития коммуникативно-творческих способностей.
Формирующий этап эксперимента показал, что в результате перехода на творческий уровень у
старшеклассников появляется новый признак сформированное™ таких качеств личности, которые характеризуются наличием и степенью технологическим образом интегрированных знаний и умений, позволяющих самостоятельно осуществлять творческую деятельность, а также навыки творческого общения.
В настоящем исследовании получены данные, научная новизна, теоретическая и практическая значимость которых заключается в том, что разработано понятие процессуально-технологического подхода; определены особенности развивающей микросреды в парадигме реализации творческих способностей личности; раскрыта сущностная характеристика и разработана структура процесса развития творческих способностей старшеклассников в условиях дополнительного образования; выявлен и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность данного процесса; выявлены признаки, критерии и определены уровни развития творческих способностей старшеклассников; сформулированы теоретикометодологические положения, позволяющие диагностировать и прогнозировать уровни развития творческих способностей старшеклассников.
Результаты теоретико-экспериментального исследования подтверждают гипотезу и позволяют сделать выводы.
1.
Проблема развития творческих способностей старшеклассников в ловиях дополнительного образования находится в ряду важнейших педагогических проблем, требующих серьезного изучения и решения.
Ее актуальность

[Back]