Проверяемый текст
Столярчук, Людмила Ивановна. Теория и практика воспитания школьников в процессе полоролевой социализации (Диссертация 1998)
[стр. 112]

112 способность к взаимоотношениям полов признанию ее другими, выражение чувств, эмоциональности, способность управлять своими чувствами, понимание и признание чувств других Деятельностные Деятельностная сфера индивидуальное и профессиональное самоопределение жен./муж.
индивидуальности Выявление способностей и реализация потенциала гендерной идентичности девушек и юношей в различных видах учебной деятельности и общения Саморегуляции Сфера саморегуляции полоролевое поведение, адекватное половому самосознанию и отношению к маскулинности/фемининности.
Умение прислушиваться к внутреннему Я жен./мужск.
индивидуальности и вести себя соответственно..
* Интеллектуальные педагогические ситуации были направлены на развитие
полового самосознания, включающего: способность к осмыслению соответствия гендерных стереотипов и особенностей своей женской/мужской индивидуальности, кризисов гендерной идентичности предшествующих возрастных периодов, индивидуального и профессионального самоопределения женской/мужской индивидуальности.
Понимая под интеллектуальной сферой область действия, область психики, характеризующейся различными видами, стилями мышления, организация интеллектуальных педагогических ситуаций была направлена на развитие
тт познавательного, творческого мышления.
Для развития познавательного мышления мы организовывали педагогические ситуации, позволяющие
девушкам и юношам периода ранней юности проигрывать роли: ребенка, родителя и взрослого, увидеть со стороны как ведут себя бабушка-мать-дочьсестра-подруга-приятельница или дедушка-отец-сын-брат-друг-приятель и проанализировать позитивные и негативные стороны полоролевого поведения, W как бы примерить их к своим индивидуальным особенностям, сопоставить их с гендерными стереотипами, осмыслить возможные кризисы своей гендерной
[стр. 239]

239 старшеклассников мешает повышенный интерес к своей внешности, взаимоотношениям с девушками и юношами); разумного выбора профессии (не под влиянием общего мнения сверстников или случайного решения), а с учетом особенностей, своеобразия женской / мужской индивидуальности.
шей не только внешних, но и внутренних достоинств; к компетентности в разных вещах, необходимых в жизни; умений и навыков функционально-ролевых и индивидуальноинтимных взаимоотношений, способствующих становлению и самосовершенствованию индивидуальности девушки / юноши.
Интеллектуальные педагогические ситуации были направлены на развитие
способности разумно действовать, рационально мыслить и справляться с жизнеными обстоятельствами, адаптироваться к окружающей среде.
Понимая под интеллектуальной сферой область действия, область психики, характеризующейся различными видами, стилями мышления, организация интеллектуальных педагогических ситуаций была направлена на развитие
познавательного, творческого мышления.
Для развития познавательного мышления мы организовывали педагогические ситуации, позволяющие
девочкам и мальчикам разных возрастных этапов (младшего школьного, подросткового), девушкам и юношам периода ранней юности проиграть роли : ребенка, родителя и взрослого, увидеть со стороны как ведут себя бабушка-матъ-дочь-сестра-подруга-приятельница или дедушка-отец-сынбрат-друг-приятель и проанализировать позитивные и негативные стороны полоролевого поведения, как бы примерить их к своим индивидуальным особенностям.
Педагогические ситуации разделялись на две большие группы: сюжетные и проблемные.
В обоих вариантах суть педагогических ситуаций заключалась в том, чтобы девочки и мальчики,

[Back]