|
118 побуждающего воздействия: новизна содержания, раскрытие практической значимости знаний, занимательность изучаемого материала, практическое овладение способами действия, создание новых впечатлений, обеспечение их раздумья, размышлений. В качестве важнейшего педагогического средства в нашем исследовании использовалась ролевая игра. В ролевой игре студенты и студентки проигрывали различные стратегии гендерной идентичности, половые роли и соотносили их с гендерными стереотипами, принятыми в обществе. Затем девушки и юноши сопоставляли их особенностями и потребностями своей женской/мужской индивидуальности. Появлялись новые мотивы, связанные с переосмыслением стратегии гендерной идентичности, самосовершенствованием внутреннего мира женской/мужской * индивидуальности, имиджа. Мы старались учесть в своей экспериментальной работе, что становлению гендерной идентичности девушек и юношей препятствуют взаимоотношения педагогов и студентов, характеризующиеся недоброжелательностью, нотациями, упреками, необоснованными требованиями, придирчивостью, угрозами, насмешками, поэтому создавали атмосферу доброжелательности, уважения и толерантности, способствующие развитию мотивационной сферы женской/мужской индивидуальности студентов младших курсов вузов. Эмоциональные педагогические ситуации были направлены на развитие W эмоциональной сферы студентов и студенток, способствующие принятию собственной гендерной идентичности и признанию ее другими, развитию гармоничности полового самосознания и соответствующего отношения к маскулинности/фемининности, развитию различных чувств и эмоций и навыков управления своими чувствами и эмоциями, адекватной самооценкой. В качестве основных средств развития эмоциональной сферы использовались приемы аттракции. Мы оказывали педагогическую поддержку в установлении позитивных взаимоотношений со сверстниками своего и противоположного пола, на основе следующих законов: |
245 фрагмент работы с детьми позволял узнать очень многое из жизни семьи школьника / школьницы, представлениях, потребностях, являлся одним их исходных уровней формирования мотивации гуманных взаимоотношений полов. В содержании полоролевого воспитания были заключены объективные возможности развития потребностей, наполнения смыслами совершенствования женской / мужской индивидуальности. В качестве педагогических средств использовались приемы побуждающего воздействия : новизна содержания, раскрытие практической значимости знаний, занимательность изучаемого материала, практическое овладение способами действия, создание новых впечатлений, обеспечение их раздумья, размышлений. В качестве важнейшего педагогического средства в нашем исследовании использовалась ролевая игра. В ролевой игре школьники включались в различные типы взаимоотношений полов, соответсвующих их возрастному этапу. Младшие школьники усваивали половые роли первоначально путем соотнесения их с нормами, принятыми в обществе. Затем ребенок оценивал чужие поступкии других детей, взрослых, сказочных героев с тонких зрения хороших и плохих: “плохой мальчик”, “хорошая девочка”, “заяц хороший, волк плохой”. Затем, начинали осваиваться уже сами поступки. Появлялись новые мотивы, связанные с формирующейся самооценкой, женским / мужским достоинством. Мы старались учесть в своей экспериментальной работе, что формирование мотивации замедляют взаимоотношения, характеризующиеся недоброжелательностью, нотациями, упреками, необоснованными требованиями, придирчивостью, угрозами, насмешками, поэтому создавали атмосферу доброжелательности, уважения и любви. Эмоциональные педагогические ситуации были направлены на развитие эмоциональной сферы школьников и школьниц, позволяющие |