121 1. Дисциплинированный... 2. Неровно успевающий... 3. Организованный... 4. Выбивающий из общего темпа... 5. Эрудированный... 6. Странный в поведении, непонятный... 7. Умеющий поддержать общее дело (коллективист)... 8. Выскакивающий на уроке с нелепыми замечаниями... 9. Стабильно успевающий (всегда хорошо учится)... 10. Занятый своими делами (индивидуалист)... 11. Быстро, на лету схватывающий... ♦ 12. Не умеющий общаться, конфликтный... 13. Общающийся легко, приятный в общении... 14. Иногда тугодум, не может понять очевидного... 15.Ясно, понятно для всех выражающий свои мысли... 16. Не всегда подчиняющийся большинству или официальному руководству. По П. Торрансу, “четные” качества чаще всего характеризуют творческих студентов. Но наши исследования показали, что преподавателям чаще нравятся в студентах “нечетные” качества. Организуя деятельностные педагогические ситуации для выявления и реализации способностей и индивидуальных женских /мужских особенностей: развитие общих, полоролевых, профессиональных, творческих способностей мы исходили из простых вещей. Например, важны характер и форма вопросов, которые преподаватели задают студентам; оказалось, что 90% вопросов, предлагаемых студентам, требуют лишь воспроизведения заученного материала. Педагогам приводились эти данные на семинарах. Для развития способностей и реализации индивидуальных особенностей женской/мужской |
249 2. Неровно успевающий... 3. Организованный... 4. Выбивающий из общего темпа... 5. Эрудированный... 6. Странный в поведении, непонятный... 7. Умеющий поддержать общее дело(коллективисг)... 8. Выскакивающий на уроке с нелепыми замечаниями... 9. Стабильно успевающий(всегда хорошо учится)... 10. Занятый своими делами (индивидуалист)... 11. Быстро, на лету схватывающий... 12.Не умеющий общаться, конфликтный... 13.Общающийся легко, приятный в общении... 14. Иногда тугодум, не может понять очевидного... 15.Ясно, понятно для всех выражающий свои мысли... 16.Не всегда подчиняющийся большинству или официальному руководству. По П. Торрансу, “четные” качества чаще всего характеризуют творчески одаренных детей. Но наши исследования в различных воспитательных организациях показывают, что учителям чаще нравятся в учениках “нечетные” качества. Организуя педагогические ситуации для формирования способностей: развитие общих, полоролевых, профессиональных, творческих способностей мы исходили из простых вещей. Например, важны характер и форма вопросов, которые учитель задают ученикам; оказалось, что 90% вопросов, предлагаемых учащимся, требуют лишь воспроизведения заученного материала. Педагогам приводились эти данные на семинарах. Для развития способностей у детей рекомендовалось соблюдение следующих условий: |