|
124 противоположного пола в гуманные формы взаимодействия. Сексуальность в период ее действительной активизации и расцвета имеет сверхценное значение почти для любого юноши. Становясь достоянием сознания и включаясь в Ш личностный опыт, сексуальность превращается в мощнейший регулятор поведения, способный подчинить себе на время, а порой и на долгие годы, все другие сферы жизнедеятельности, трансформировать или существенно изменить всю последующую поведенческую линию. Поэтому в организации педагогических ситуаций саморегуляции с юношами мы ориентировали их на конструктивные формы проявления сексуальности, способные обогатить девушек и юношей опытом позитивных переживаний, духовно и эмоционально наполненных. В связи с тем, что девушка/юноша в связи с нервной перегрузкой или стрессовой ситуацией может оказаться в трудном положении, когда очень сложно справиться с возникшим психологическим состоянием, чтобы “не сорваться”: не повысить голос, когда в обычном состоянии тебе это не свойственно, не поступиться вдруг своими принципами, несмотря на знание норм общества о полоролевом поведении, мы организовывали педагогические ситуации саморегуляции, помогая студентам научиться приводить себя в нормальное состояние. Педагогические ситуации саморегуляции позволяли превращать достижения ума в состояние души. Студенты учились управлять своим собственным состоянием по собственной воле, приводить его в < соответствие со своим осмысленным выбором жизненных принципов, собственных правил полоролевого поведения, культуры взаимоотношений полов. Организуя педагогические ситуации мы использовали различные методы саморегуляции: метод X. Алиева, помогающий гармонизировать межличностные взаимоотношения детей и педагогов, тренинговый метод Е.Генкина, способствующий саморегуляции полоролевого поведения в а различных жизненных ситуациях, метод аутотренинга Л.Щеглова, нацеленный на саморегуляцию взаимоотношений полов. В организации педагогических |
252 сильных сексуальных впечатлениях (приятных и особенно, неприятных), стремились отвлечь от них, чтобы они не стали в жизни младших школьников доминирующими и не остались во взрослой жизни примитивно-чувственными, т.к. в младшем школьном возрасте дети еще не в состоянии наполнить взаимоотношения духовно-эмоциональным содержанием. Для мальчиков, желающих привлечь внимание противоположного пола с помощью агрессии, создавали педагогические ситуации, напряжения сил, развития умений доброжелательных взаимоотношений, переводили способы привлечения внимания лиц противоположного пола в более цивилизованные, гуманные формы взаимодействия. Сексуальность в период ее действительной активизации и расцвета в пубертатеимеет сверхценное значение почти для любого подростка. Становясь достоянием сознания и включаясь в подростковый опыт, сексуальность превращается в мощнейший регулятор поведения, способный подчинить себе на время, а порой и на долгие годы, все другие сферы жизнедеятельности, трансформировать или существенно изменить всю последующую поведенческую линию. Поэтому в организации педагогических ситуаций саморегуляции с подростками и старшеклассниками мы ориентировали их на конструктивные формы проявления сексуальности, способные обогатить девочек и мальчиков, девушек и юношей опытом позитивных переживаний, духовно и эмоционально наполненных. В связи с тем, что любой живой человек, девушка, юноша, девочка/ мальчик подросток в связи с нервной перегрузкой или стрессовой ситуацией может оказаться в трудном положении, когда очень сложно справиться с возникшим психологическим состоянием, чтобы “не сорваться”: не повысить голос, когда в обычном состоянии тебе это не свойственно, не поступиться вдруг своими принципами, несмотря на знание норм общества о полоролевом поведении, мы организовывали педагогические ситуации 253 саморегуляции, помогая школьникам научиться приводить себя в нормальное состояние. Педагогические ситуации саморегуляции позволяли превращать достижения ума в состояние души. Школьники учились управлять своим собственным состоянием по собственной воле, приводить его в соответствие со своим осмысленным выбором жизненных принципов, собственных правил полоролевого поведения, культуры взаимоотношений полов. Организуя педагогические ситуации мы использовали различные методы саморегуляции: метод X. Алиева(13), помогающий гармонизировать межличностные взаимоотношения детей и педагогов, тренинговый метод Е.Генкина(140), способствующий саморегуляции поведения в различных жизненных ситуациях, метод аутотренинга Л.Щеглова(524), нацеленный на саморегуляцию взаимоотношений полов. В организации педагогических ситуаций саморегуляции мы использовали различные методы в соответствии с половозрастными, индивидуальными особенностями детей и поставленными задачами. Например, снятие несвоевременного полового возбуждения подротка легко пеереключается сосредоточением внимания на другом объекте, предмете. Снятие головной боли нервного порядка возможно с помощью специальных нескольких простых упражнений, доступных каждому. Следует отметить, что подобные приемы мы использовали только на стадии обучения методике, затем школьники применяли приемы сами в случае необходимости. С целью развития саморегуляции полоролевого поведения мы развивали в детях свободу как способность управлять собой, избавляться от стереотипов, страхов, комплексов, позволяющую быть самим / самой собой, лучше понимать себя и других и быстрее добиваться позитивных результатов. Организуемые нами педагогические ситуации саморегуляции полоролевого поведения были нацелены на преодоление рассогласования свободы и ответственности, |