|
129 Структурирование педагогических ситуаций включало: •формирование представлений о содержании полоролевого репертуара и культуре взаимоотношений полов, соответствующих ожиданиям общества, о Я способах саморегуляции полоролевого поведения, способах самосовершенствования женской/мужской индивидуальности; • воспитание и самовоспитание ; способности адекватно осознавать и переживать свои физиологические и психологические индивидуальные женские/мужские особенности; умений и навыков полоролевого поведения, соответствующего современным требованиям общества, адаптироваться к социальным условиям различных сообществ, противостоять давлению чужой воли, делать собственный выбор субъекта для взаимоотношений, предвидя * последствия выбора и отвечая за последствия своего полоролевого поведения; чувств, умений и навыков, позволяющих устанавливать позитивные взаимоотношения с людьми своего и противоположного пола во всех сферах жизни (социальной, производственной, супружестве, родительстве, интимных взаимоотношениях, досуговой деятельности и др.); • организация типичных педагогических ситуаций, способствующих формированию гуманистической устремленности как ведущего качества женской/мужской личности, включающего: доброжелательность, эмпатийность, способность к любви, уважительность, толерантность, < индивидуальные вариации маскулинности/фемининности, равноправные партнерские взаимоотношения функционально-ролевого и индивидуальноинтимного типа; Мы организовывали ситуации, направленные на реализацию потребности в саморегуляции полоролевого поведения, важной для этого возрастного периода, связанной с осознанием и управлением эмоциями. Для оценки своего эмоционального состояния старшеклассникам и студентам предлагалась методика измерения тревожности и как свойства личности, и как эмоционального состояния по шкале самооценки Спилбергера, включающая 20 |
20.5 ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ПОЛОРОЛЕВОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ 3.1 Концепция воспитания школьников в процессе полоролевой социализации Содержание воспитания школьников в процессе полоролевой социализации включает развитие здоровой и целостной индивидуальности мальчика и девочки, юноши и девушки: способных адекватно осознавать и переживать свои физиологические и психологические индивидуальные женские / мужские особенности; обладающих умениями и навыками полоролевого поведения, соответствующего социальным требования общества к половым ролям и культуре взаимоотношений полов, ориентированных на самосовершенствование женской / мужской индивидуальности; способных благодаря своим знаниям, чувствам, умениям и навыкам устанавливать оптимальные взаимоотношения с людьми своего и противоположного пола во всех сферах жизни (социальной, производственной, супружестве, родительстве, эмоциональномежличностных взаимоотношениях, досуговой деятельности и др.); готовых оптимальным образом адаптироваться к социальным условиям различных позитивных сообществ, противостоять давлению чужой воли, делать собственный выбор как субъекта взаимоотношениий, предвидя последствия своего выбора и отвечая за последствия своего полоролевого поведения. Наше исследование воспитания школьников в процессе полоролевой социализации велось в различных воспитательных организациях: городских гимназиях № 1, 6, мужском педагогическом 258 воспитательных организаций, способствующее позитивной полоролевой социализации. Они имеют специфический предмет воспитание культуры отношений одного пола к другому, овладение умениями и навыками соответствующего полоролевого поведения. “Структурирование педагогических ситуаций” моделирование проблемной педагогической ситуации, которая имеет форму педагогической задачи, требующей коммуникативной инструментовки решения. Ситуация включает в себя педагога и мальчика, педагога и девочку, мальчика и девочку, юношу и девушку субъектов педагогического взаимодействия, а также моделирует затруднение, которое испытывают мальчики и девочки, юноши и девушки в коммуникации, овладении полоролевым репертуаром; требует умений и навыков для разрешения проблемных (конфлтктных, нетрадиционных, экспериментальных) ситуаций, востребованность самосовершенствования женской / мужской индивидуальности, культуры взаимоотношений полов. Структурирование педагогических ситуаций включало: формирование представлений о содержании полоролевого репертуара и культуре взаимоотношений полов, соответствующих ожиданиям общества, о способах саморегуляции полоролевого поведения, самореализации и самосовершенствования женской / мужской индивидуальности; воспитание и самовоспитание : способности адекватно осознавать и переживать свои физиологические и психологические индивидуальные женские/мужские особенности; умений и навыков полоролевого поведения, соответствующего современным требованиям общества, адаптироваться к социальным условиям различных сообществ, противостоять давлению чужой воли, делать собственный выбор субъекта для взаимоотношений, предвидя последствия выбора и отвечая 259 за последствия своего полоролевого поведения; чувств, умений и навыков, позволяющих устанавливать позитивные взаимоотношения с людьми своего и противополрожного пола во всех сферах жизни (социальной, производственной, супружестве, родительстве, интимных взаимоотношениях, досуговой деятельности и др.); организация типичных педагогических ситуаций, способствующих формированию гуманистической устремленности как ведущего качества женской / мужской личности, включающего: доброжелательность, эмпатийность, способность к любви, уважительность, толерантность, индивидуальные вариации маскулинности/фемининносги, равноправные партнерские взаимоотношения функционально-ролевого и индивидуально-интимного типа; Для девочек и мальчиков младшего школьного возраста мы организовывали ситуации, включающие дидактические единицы, состоящие из взаимосвязанных тематических блоков. Программа (для младших школьников) влючала несколько дидактических единиц. Например, дидактическая единица “Различие полов” состояла из трех взаимосвязанных блоков: 1.Внешние различия и способы поведения мальчиков и девочек. 2. Биологические отличия мальчиков и девочек. 3.Общение между полами. Первый блок включал обсуждение таких вопросов как “Какие качества сегодня необходимы мальчикам и девочкам?”, “Что понимают под внешними и внутренними женскими / мужскими достоинствами?”. Итоги работы над дидактической единицей оформлялись в виде совместно нарисованного большого плаката, картины или отражались в театральных сценках. Блок, посвященный общению между полами организовывался в виде игры или творческих заданий, которым придавалась положительная эмоциональная окраска, но при этом, предусматривалось и включение детей в ситуации |