|
133 общества и индивидуальных особенностей женской/мужской индивидуальности. Важное место в полоролевом воспитании занимают имитационномоделирующие игры, игры-драматизации, театральные игры, игрыупражнения, этюдные задания, связанные с выражением различных отношений: к взрослым (родителям, педагогам, родственникам, посторонним людям), сверстникам своего и противоположного пола, самому себе, предполагающие создание проблемной (в игровой форме) ситуации, развертывание игрового действия, подведение итогов игры, самооценка действий участников, рефлексия хода и результата игровых действий, собственных переживаний и отношений участников, анализ педагогической ситуации, их соотношение с реальностью. Особое место отводилось играм на взаимопонимание в различных ситуациях, давались задания. Например: “Защитите свою девушку”, “ Оцените достоинства своего юноши”, “Сравните два женских/ мужских характера”, “Если бы ты был(а)..., то ...” и др. В педагогических ситуациях проигрывались различные варианты взаимоотношений полов, когда можно было разыгрывать несколько вариантов полоролевого поведения и сравнивать с полоролевым поведением других, находя наиболее приемлемые для себя варианты, накапливая опыт полоролевого поведения во взаимоотношениях полов. В процессе полоролевого воспитания становлению гендерной идентичности студентов младших курсов вузов наиболее эффективны: методы педагогической поддержки: • стимулирование воспоминаний детства (осознания себя как девочки или мальчика); • побуждение к рефлексии осмысления себя девушкой/юношей; • задание нарисовать наиболее важные моменты жизни как девочки, девушки/мальчика, юноши; • сбор и систематизация полученных данных; |
263 качество женской / мужской индивидуальности подростков, старшеклассников и студентов. С подростками и старшекласниками мы проводили игру “Войди в образ”. Игра предполагала преварительный сбор исторического, культурологического, педагогического материала самими школьниками. Школьники делятся на две группы. Вначале одна группа участников игры отождествляет себя с мужскими и женскими ролями определенной эпохи, включает себя в то или иное историческое, культурологическое, педагогическое действие, вживается в различные образы, наделенные личностными качествами, ценимыми в определенный период обществом в соответствии с сюжетом под руководством “режиссера”. Вторая группа выступает в роли оппонентов, анализирует удачи и несоответствия конкретной эпохи, т.к. предварительно тоже изучила соответствующие материалы. Затем группы меняются ролями, т.е. вторая группа представляет женские и мужские образы, взаимоотношения полов в соответсвии с конкретной эпохой, а первая группа оппонирует увиденное, отмечает творческие находки. Таким образом, знакомство с половыми ролями, культурой взаимоотношений полов происходит в игровой форме, способсгует накоплению опыта полоролевого поведения, взаимоотношений полов, осмыслению требований общества и индивидуальных особенностей женской / мужской индивидуальности. Важное место в полоролевом воспитании занимают имитационномоделирующие игры, игры-драматизации, театральные игры, игрыупражнения, этюдные задания, связанные с выражением различных отношений: ко взрослым (родителям, педагогам, родственникам, посторонним людям), сверстникам своего и противоположного пола, самому себе, предполагающие создание проблемной(в игровой форме) ситуации, развертывание игрового действия, подведение итогов игры, самооценка действий участников, рефлексия хода и результата игровых 264 ; действий, собственных переживаний и отношений участников, анализ педагогической ситуации, их соотношение с реальностью. Особое место отводилось играм на взаимопонимание в различных ситуациях, давались задания. Например: “Защитите свою девушку”, “ Оцените достоинства своего юноши”, “Сравните два женских/ мужских характера”, “Если бы ты был(а)..., то ...” и др. В педагогических ситуациях проигрывались различные варианты взаимоотношений полов, когда можно было разыгрывать несколько вариантов полоролевого поведения и сравнивать с полоролевым поведением других, находя наиболее приемлемые для себя варианты, накапливая опыт полоролевого поведения во взаимоотношениях полов. В ходе иследования были проведены отбор и систематизация типичных и проблемных педагогических ситуаций, моделирующих сложные субъектно-субъектные отношения, возникающие в процессе полоролевого воспитания. Ситуации отбирались на основе опроса учителей и воспитателей различных воспитательных организаций г. Волгограда, а также наблюдений за педагогической деятельностью студентов во время педагогической практики. Составленный перечень педагогических ситуаций был подвергнут анализу и отбору с точки зрения частотности и значимости путем анкетирования молодых и опытных учителей, а также студетов на педагогической практике, которые либо повторяли имеющиеся в перечне ситуации как вариант, либо называли, конкретизировали частные случаи общей формулировки, представленной в перечне. Отобранные ситуации классифицировались по возрастным этапам : 1 для детей младшего школьного возраста(6-10 лет) типичные педагогические ситуации; 2 для подростков (10-14 лет) типичные и проблемные педагогические ситуации; 3 для старшеклассников |