135 поведения в которых уже известна; внесение игровых элементов в повседневную жизнь (например, брачные объявления и т.п.). Организуемая и направляемая педагогом дискуссия также, как и игра, позволяет познавать жизненные проблемы и находить выход из сложных ситуаций, развивает у студентов способность к осмыслению, дает возможность в обстановке игрового общения выбрать верную позицию, выработать и усилить уверенность в адекватности своего полоролевого поведения и поведения других девушек и юношей. Общение как метод полоролевого воспитания позволяет глубже познать себя через сравнение с другими студентами. А.В. Мудрик уделяет большое внимание методу общения, позволяющему посредством переживания противоречия между своим идеалом и выявившимися в процессе общения качествами девушек и юношей, побуждающими к самосовершенствованию. Общение является действенным стимулом, влияющим на становление гендерной идентичности студентов младших курсов вузов, поэтому большинство педагогов стремятся к использованию методу общения: от как бы случайного между девушками и юношами до открытого специально педагогически организованного между группами студентов. В ходе исследования были проведены отбор и систематизация типичных и проблемных педагогических ситуаций, способствующих становлению гендерной идентичности студентов младших курсов вузов в процессе полоролевого воспитания. Ситуации отбирались на основе опроса педагогов и студентов вузов г. Волгограда, а также наблюдений за деятельностью студентов в процессе жизнедеятельности вузов. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в практической деятельности диссертанта на юридическом и экономическом факультетах НОУ «Волгоградский институт бизнеса» и ГОУ ВПО «Волгоградский государственный педагогический университет» в рамках: спецкурсов «Гендерная идентичность», «Полоролевое |
264 ; действий, собственных переживаний и отношений участников, анализ педагогической ситуации, их соотношение с реальностью. Особое место отводилось играм на взаимопонимание в различных ситуациях, давались задания. Например: “Защитите свою девушку”, “ Оцените достоинства своего юноши”, “Сравните два женских/ мужских характера”, “Если бы ты был(а)..., то ...” и др. В педагогических ситуациях проигрывались различные варианты взаимоотношений полов, когда можно было разыгрывать несколько вариантов полоролевого поведения и сравнивать с полоролевым поведением других, находя наиболее приемлемые для себя варианты, накапливая опыт полоролевого поведения во взаимоотношениях полов. В ходе иследования были проведены отбор и систематизация типичных и проблемных педагогических ситуаций, моделирующих сложные субъектно-субъектные отношения, возникающие в процессе полоролевого воспитания. Ситуации отбирались на основе опроса учителей и воспитателей различных воспитательных организаций г. Волгограда, а также наблюдений за педагогической деятельностью студентов во время педагогической практики. Составленный перечень педагогических ситуаций был подвергнут анализу и отбору с точки зрения частотности и значимости путем анкетирования молодых и опытных учителей, а также студетов на педагогической практике, которые либо повторяли имеющиеся в перечне ситуации как вариант, либо называли, конкретизировали частные случаи общей формулировки, представленной в перечне. Отобранные ситуации классифицировались по возрастным этапам : 1 для детей младшего школьного возраста(6-10 лет) типичные педагогические ситуации; 2 для подростков (10-14 лет) типичные и проблемные педагогические ситуации; 3 для старшеклассников |