|
21 поведения и представлений, обусловленных полом, связывает с сексуальной сферой. Традиционный психоанализ, начиная с З.Фрейда, непосредственно выводит черты личности ребенка из его половой принадлежности, признает ф мужскую и женскую модели как диаметрально противоположные по своим качествам. Согласно данной концепции для типично мужского поведения характерны активность, агрессивность, решительность, стремление к соревнованию и достижению успеха, способность к творческой деятельности, рассудочность, для женской пассивность, нерешительность, зависимое поведение, конформность, отсутствие логического мышления и устремления к достижению цели, успеха, а также большая эмоциональная доминантность поведения. Согласно данной теории личность тогда развивается гармонично, * когда она следует вышеописанным моделям, тогда не нарушается ее гендерная идентификация. Теория идентификации неоднородна и неоднозначна, она имеет несколько ответвлений. Наиболее популярными в рамках теории идентификации являются фаллоцентрическая и гипоцентрическая. Первая признает на начальной стадии гендерной идентификации мужскую ориентацию для людей обоего пола, вторая считает ранней и основной идентификацией, как для девочек, так и для мальчиков женскую. В целом теория идентификации подчеркивает роль эмоций и подражания. Данная теория признает, что мальчики и девочки в годы детства получают различный опыт полоролевого I поведения в семье, который обусловлен разными врожденными биологическими потребностями детей противоположного пола. Именно под влиянием этого опыта у них формируются черты, типичные для того или иного пола, которые возникают в детстве и закрепляются с возрастом. Поэтому природные биологические свойства играют основную роль в развитии психического пола, основ полоролевого поведения и гендерной идентичности в целом. Некоторые положения нашего исследования базируются на основных идеях теории идентификации; в отличие от других исследователей, мы не упрощаем гендерную идентичность до «уподобления себя другому, |
74 Анализ современных подходов к воспитанию школьников в процессе полоролевой социализации позволил выделить несколько теорий. Теория идентификации приписывает основную роль в воспитаний детей в ходе полоролевой социализации биологическим факторам и считает основным ее механизмом процесс идентификации ребенка с родителями. Эта концепция весь процесс развития личности, в котором она основное внимание уделяет формированию поведения и представлений, обусловленных полом, связывает с сексуальной сферой. Традиционный психоанализ, начиная с З.Фрейда, непосредственно выводит черты личности ребенка из его половой принадлежности, признает мужскую и женскую модели как диаметрально противоположные по своим качествам. Согласно данной концепции для типично мужского поведения характерны активность, агрессивность, решительность, стремление к соревнованию и достижению успеха, способность к творческой деятельности, рассудочность, для женской пассивность, нерешительность, зависимое поведение, конформность, отсутствие логического мышления и устремления к достижению цели, успеха, а также большая эмоциональная доминантность поведения. Согласно данной теории личность тогда развивается гармонично, когда она следует вышеописанным моделям, когда не нарушается ее полоролевая идентификация. Как отмечают многие исследователи (M.Johnson,J.Pleck, J.Stockard, L.Weitzman) теория идентификации неоднородна и неоднозначна, она имеет несколько ответвлений. Наиболее популярными в рамках теории идентификации являются фаллоцентрическая и гиноцентрическая. Первая признает на начальной стадии половой идентификации мужскую ориентацию для детей обоего пола, вторая считает ранней и основной идентификацией как для девочек, так и для мальчиков женскую. 75 Многие зарубежные авторы (F.Parsons, L.Weitzman и др.) справедливо возражают данным суждениям и склоняются к тому, что в процессе воспитания детей в ходе полоролевой социализации как у девочек, так и мальчиков есть свой набор трудностей. Так, если для мальчиков мужская модель выступает менее отчетливо: повсеместная феминизация воспитания в семье и в школе не представляет им наглядных конструктивных мужских моделей, но у них боллее сильная мотивация постигнуть эту роль (она в обществе оценивается более высоко, чем женская), то у девочек, хотя они имеют более доступную модель, не столь сильная мотивация ей подражать. Теория идентификации подчеркивает роль эмоций и подражания. Представители данной теории утверждают, что ребенок бессознательно имитирует поведение взрослых представителей своего пола, прежде всего родителей. Именно эти роли, которые впоследствие при осознании могут и не понравиться ему уже как взрослому, ребенок однако впитывает с молоком матери. Основы полоролевого поведения закладываются окружающими его в детстве людьми, место которых он хочет занять, прежде всего родителей (R. Alpert, L.Rau, R.R. Sears, и др.). Теория идентификации, на наш взгляд, имеет ценные идеи для осмысления процесса воспитания детей в ходе полоролевой социализации. Ведь по существу, это теория саморазвития, на которой как раз и базируется гуманное, природосообразное воспитание. Данная теория признает, что мальчики и девочки в годы детства получают различный опыт полоролевого поведения в семье, который обусловлен разными врожденными биологическими потребностями детей противоположного пола. Именно под влиянием этого опыта у них формируются черты, типичные для того или иного пола, которые возникают в детстве и закрепляются с возрастом. Поэтому природные |