|
26 полноценному решению задач, возникающих перед ней на каждом этапе ее развития. Развитие идентичности человека, по Эриксону, складывается из трех взаимосвязанных, хотя и автономных процессов: соматического развития, изучаемого биологией, социального развития, изучаемого общественными науками и развития сознательного «Я», изучаемого психологией и педагогикой. На каждом новом этапе развития возникают новые явления и свойства, которых не было на предшествующих стадиях процесса. Переход к новой фазе развития идентичности протекает в форме «нормативного кризиса», который выражает нормальные трудности роста. Согласно концепции персонологической ориентации, немецкого философа и психолога Эдуарда Шпрангера, автора книги «Психология юношеского возраста», внутренний мир индивида принципиально не сводим к каким бы то ни было природным или социальным детерминантам, специфической особенностью гендерной идентичности периода юности является познание внутреннего мира индивидуальности девушки и юноши, тесно связанного с культурой и историей [См.: 231; 286-300]. В отечественной педагогике исследовались различные аспекты гендерной идентичности. Физиолого-педагогические вопросы изучали Д.Н. Исаев, В.Е. Каган, Д.В. Колесов, Н.Б. Сельверова, А.Г. Хрипкова, отмечая, что лишь основные биологические различия между мужчинами и женщинами не являются предметом споров. В период взросления и проявления и развития вторичных половых признаков, девушки и юноши не только адаптируются к своему телесному облику, осваивают половые роли, но и постигают собственный внутренний мир, как бы создают собственное женское или мужское “Я” через взаимоотношения, которые становятся разнообразнее и глубже. Подобно актерам, пытающимся найти различные интерпретации роли, девушки и юноши воспроизводят поведение грубых и ласковых женщин, заботливых и |
84 предполагает П.Массен (613), соотношение этих процессов может быть не совсем одинаково на разных этапах развития ребёнка. Проблема воспитания школьников в процессе полоролевой социализации очень сложна и многогранна. Она имеет различные аспекты: физиологические, социологические, психологические, педагогические. В отечественной педагогике исследовались различные аспекты воспитания мальчиков и девочек. Физиолого-педагогические вопросы изучали Д.Н. Исаев, В.Е. Каган, Д.В. Колесов, Н.Б. Сельверова, А.Г. Хрипкова, отмечая, что лишь основные биологические различия между мужчинами и женщинами не являются предметом споров. Первичные и вторичные половые признаки начинают проявляться в течение второго месяца беременности. На ранних стадиях беременности эмбрион нейтрален. Он имеет два набора хромосом на основе одного набора формируется особь мужского пола, второй образует особь женского пола. В период примерно от шести до восьми недель (если эмбрион запрограммирован стать особью мужского пола), мужская хромосома типа “Y”, “ отдает эмбриону расторжение” образовать яички. Если отцовская сперма содержит женскую хромосому типа “X” вместо “Y”, происходит формирование яичников эмбриона. Яички и яйчникй называются первичными половыми признаками. На этом этапе происходит усвоение информации о половой идентичности на клеточном уровне через ощущения матери, через чувства (как особую фому сознания). Эмбрионы мужского и женского пола начинают производить различные гормоны. В период зрелости на основе этих гормонов формируются вторичные половые признаки, проявляющиеся в юности: развитая грудь у девушек, более глубокий голос, волосы на лице и теле 85 юношей. Вторичные половые признаки внешние признаки полового созревания. В период детства, когда начинают формироваться вторичные половые признаки, ребенок осознает свое физическое “Я”, обретает свой собственный опыт общения со взрослыми и детьми противоположного пола. В период взросления и проявления вторичных половых признаков, девочки и мальчикиподростки не только адаптируются к своему новому телесному облику, осваивают половые роли, но и постигают собственный внутренний мир, как бы создают собственное женское или мужское “Я” через взаимоотношения, которые становятся разнообразнее и глубже. Подобно актерам, пытающимся найти различные интерпретации роли, девсчки и мальчики воспроизводят поведение грубых и ласковых женщин, заботливых и эгоистичных мужчин и т.п., т.е. взаимоотношениями как бы подготавливая себя к жизни в обществе, закрепляя одни качества и отвергая в себе другие. Анализ концепций воспитания детей в процессе полоролевой социализаций позволяет сделать вывод, что современные приоритеты ж воспитании мальчиков и девочек заключаются не в закреплении жестких стандартов маскулинности / фемининности, ибо это сегодня бесперспективно, а в изучении потенциала партнерских взаимоотношений между мальчиками и девочками, юношами и девушками, воспитании человеческого в женщине и мужчине, вариативности в овладении полоролевым репертуаром, искренности, взаимопонимании, взаимодополнительности. Исходя из названных посылок В.Е. Каганом была построена системная модель половой дифференциации. (202). Одни аспекты и этапы модели связаны с воспитанием более, а другие менее, но именно это и требовало учета при организации воспитательных воздействий ( 1 антенатальный, 2 детский, 3 пубертатный, 4 взрослый уровни). |