|
82 • способных адекватно осознавать и переживать свои физиологические, психологические и индивидуальные женские / мужские особенности; • обладающих умениями и навыками полоролевого поведения, соотф. ветствующего социальным требования общества к половым ролям и культуре взаимоотношений полов, ориентированных на самосовершенствование женской / мужской индивидуальности; • способных благодаря своим знаниям, чувствам, умениям и навыкам устанавливать оптимальные взаимоотношения с людьми своего и противоположного пола во всех сферах жизни (социальной, производственной, супружестве, родительстве, эмоционально-межличностных взаимоотношениях, досуговой деятельности и др.); * • готовых оптимальным образом адаптироваться к социальным условиям различных позитивных сообществ, противостоять давлению чужой воли, делать собственный выбор как субъекта взаимоотношений, предвидя последствия своего выбора и отвечая за последствия своего полоролевого поведения. Э. Эриксон выделил некоторые элементы идентичности на уровне индивидуального опыта: 1) чувство идентичности чувство личного тождества и исторической непрерывности личности; 2) сознательное чувство личностной идентичности, включающее две составляющие: восприятие себя, своего тождества и непрерывности своего существовании во времени и пространстве и восс приятие, признание своего тождества и непрерывности другими людьми; 3) переживание чувства идентичности и возрастающей непрерывности всего своего детства, предполагаемого будущего, себя в будущем, и восприятие ожиданий других по отношению к себе. Таким образом, идентичность рассматривается как структура личности, состоящая из элементов: самосознания, восприятия, эмоций, поведения, переживаемая субъективно как чувство тождественности и непрерывности собственной личности при восприятии других людей, признающих эти тождество и непрерывность, сопровождающиеся ощущением це |
20.5 ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ПОЛОРОЛЕВОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ 3.1 Концепция воспитания школьников в процессе полоролевой социализации Содержание воспитания школьников в процессе полоролевой социализации включает развитие здоровой и целостной индивидуальности мальчика и девочки, юноши и девушки: способных адекватно осознавать и переживать свои физиологические и психологические индивидуальные женские / мужские особенности; обладающих умениями и навыками полоролевого поведения, соответствующего социальным требования общества к половым ролям и культуре взаимоотношений полов, ориентированных на самосовершенствование женской / мужской индивидуальности; способных благодаря своим знаниям, чувствам, умениям и навыкам устанавливать оптимальные взаимоотношения с людьми своего и противоположного пола во всех сферах жизни (социальной, производственной, супружестве, родительстве, эмоциональномежличностных взаимоотношениях, досуговой деятельности и др.); готовых оптимальным образом адаптироваться к социальным условиям различных позитивных сообществ, противостоять давлению чужой воли, делать собственный выбор как субъекта взаимоотношениий, предвидя последствия своего выбора и отвечая за последствия своего полоролевого поведения. Наше исследование воспитания школьников в процессе полоролевой социализации велось в различных воспитательных организациях: городских гимназиях № 1, 6, мужском педагогическом 259 за последствия своего полоролевого поведения; чувств, умений и навыков, позволяющих устанавливать позитивные взаимоотношения с людьми своего и противополрожного пола во всех сферах жизни (социальной, производственной, супружестве, родительстве, интимных взаимоотношениях, досуговой деятельности и др.); организация типичных педагогических ситуаций, способствующих формированию гуманистической устремленности как ведущего качества женской / мужской личности, включающего: доброжелательность, эмпатийность, способность к любви, уважительность, толерантность, индивидуальные вариации маскулинности/фемининносги, равноправные партнерские взаимоотношения функционально-ролевого и индивидуально-интимного типа; Для девочек и мальчиков младшего школьного возраста мы организовывали ситуации, включающие дидактические единицы, состоящие из взаимосвязанных тематических блоков. Программа (для младших школьников) влючала несколько дидактических единиц. Например, дидактическая единица “Различие полов” состояла из трех взаимосвязанных блоков: 1.Внешние различия и способы поведения мальчиков и девочек. 2. Биологические отличия мальчиков и девочек. 3.Общение между полами. Первый блок включал обсуждение таких вопросов как “Какие качества сегодня необходимы мальчикам и девочкам?”, “Что понимают под внешними и внутренними женскими / мужскими достоинствами?”. Итоги работы над дидактической единицей оформлялись в виде совместно нарисованного большого плаката, картины или отражались в театральных сценках. Блок, посвященный общению между полами организовывался в виде игры или творческих заданий, которым придавалась положительная эмоциональная окраска, но при этом, предусматривалось и включение детей в ситуации |