|
Технологическая реализация сконструированной педагогической системы представляет собой последовательность операций и процедур, составляющих в совокупности целостную дидактическую систему, использование которой в педагогической практике приводит к достижению целей развития социально-коммуникативной компетентности. Однако процедуры, составляющие структуру подобного технологического конструкта, не являются строго алгоритмизированными, описывающими строго упорядоченную последовательность для достижения того или иного учебного результата. Напротив, технологические процедуры следует, скорее, рассматривать как направления, опорные дидактические средства, обеспечивающие в совокупности достижение конечной цели. Проектируемая в настоящем исследовании технология, учитывая приведенные выше теоретические посылки, предполагает определенный порядок организации и проведения процесса формирования социально-коммуникативной компетентности (рис.2.2, табл.2.2). С целью реализации спроектированной технологии в образовательном процессе медицинского колледжа нами разработано соответствующее информационно-дидактическое обеспечение (спецкурс «Социальные коммуникации в деятельности медицинского работника»), которое представляет собой содержание базовой теории основ теории социальных коммуникаций применительно к специфике профессиональной функциональности специалистов медицинского профиля и выполняет ряд функций (обучающую, воспитательную, контрольно-диагностическую и корректирующую) (прил.1). Обучающая функция направлена на формирование профессиональной (социально-коммуникативной) компетентности будущего специалиста в соответствии с предъявляемыми требованиями; воспитательная функция направлена на развитие мотивации профессиональной деятельности, воспитание взглядов и убеждений; контрольно-диагностическая функция направлена на установление уровней обученности студентов, их способности к самостоятельной профессиональной деятельности и выполнению социальнокоммуникативных функций; корректирующая функция направлена на кор102 |
274 ципиально новых) форм поведения и деятельности обучающихся» [242, с.4550]. По нашему мнению, исходя из результатов проведенного нами исследования, педагогическую технологию можно определить как целостный, логически завершенный теоретический конструкт, включающий совокупность инновационных процедур (психолого-педагогических, организационно-методических, социально-экономических), соблюдение которых обеспечивает продуктивную совместную деятельность педагога и обучающихся и гарантируют достижение диагностично заданного результата. Из приведенного определения следует, что технологическая реализация сконструированной педагогической системы представляет собой последовательность операций и процедур, составляющих в совокупности целостную дидактическую систему, использование которой в педагогической практике приводит к достижению целей обучения и воспитания (табл.4.1). Однако, процедуры, составляющие структуру подобного технологического конструкта, не являются строго алгоритмизированными, описывающими строго упорядоченную последовательность для достижения того или иного учебного результата. Напротив, технологические процедуры следует, скорее, рассматривать как направления, опорные дидактические средства, обеспечивающие в совокупности достижение конечной цели. Анализ тенденций развития дидактики позволяет сформулировать следующие требования к современным образовательным технологиям: 1) сохраняя в качестве основных фронтальные формы обучения, обеспечить каждому обучающемуся возможность обучения по оптимальной индивидуальной программе, учитывающей в полной мере его познавательные особенности, мотивы, склонности и другие личностные качества; 2) способствовать оптимизации процесса обучения в образовательной среде; 3) обеспечить реализацию принципов обучения (мотивации, присвоения цели учебной деятельности, программирования учебной деятельности, оценки уровня усвоения деятельности, |