105 Разработанный спецкурс был реализован в Самарском медицинском колледже имени Н.Ляпиной в вариативной части учебной программы подготовки специалистов среднего звена медицинского профиля. Считаем целесообразным отметить, что эффективность проектирования любой образовательной технологии зависит от той образовательной макрои микросреды, в пространстве которой протекает деятельность студентов. В развитии образовательной среды основной движущей силой являются субъекты деятельности с их индивидуальным опытом, которые формально (или неформально) объединены на данном образовательном промежутке общими целями деятельности. Между субъектами деятельности на основе общих интересов и индивидуальных особенностей устанавливается сеть разнообразных коммуникативных контактов, призванная, в конечном счете, обеспечить качественное достижение целей каждым индивидом. Таким образом, вполне очевидно, что содержательное наполнение образовательной среды определяется исходя из знаний, навыков и умений каждого ее субъекта, его познавательного и общекультурного потенциала, форм, средств и методов организации деятельности. Образовательная макросреда, выступающая по отношению к микросреде образовательным полем, является тем информационным источником, который позволяет микросреде осуществлять накопление учебной (профессиональной) информации, тем самым обеспечивая ее развитие и совершенствование. Существенными характеристиками образовательной микросреды являются уровень подготовленности обучающихся к деятельности (изучению того или иного учебного предмета); отношение личности к деятельности; пробелы в знаниях, которые могут затруднить усвоение нового материала. Уровень их сформированности определяется в основном по данным входного контроля. При этом предлагается осуществлять комплексную психолого-педагогическую диагностику подготовленности обучающихся на входе в образовательную систему «медицинский колледж», включающую наряду с |
277 » Суть первого условия заключается в необходимости учета той образовательной макрои микросреды, в пространстве которой протекает учебная деятельность. В развитии образовательной среды основной движущей силой являются субъекты деятельности с их индивидуальным опытом, которые формально (или неформально) объединены на данном образовательном промежутке общими целями деятельности. Между субъектами учебной деятельности на основе общих интересов и индивидуальных особенностей устанавливается сеть разнообразных коммуникативных контактов, призванная, в конечном счете, обеспечить качественное достижение целей каждым индивидом. Таким образом, вполне очевидно, что содержательное наполнение образовательной среды определяется исходя из знаний, навыков и умений каждого ее субъекта, его познавательного и общекультурного потенциала, форм, средств и методов организации деятельности. Образовательная макросреда, выступающая по отношению к микросреде образовательным полем, является тем информационным источником, который позволяет микросреде осуществлять накопление учебной информации, тем самым, обеспечивая ее развитие и совершенствование. Существенными характеристиками образовательной микросреды являются уровень подготовленности обучающихся к учебной деятельности (изучению того или иного учебного предмета); отношение личности к учебной деятельности; пробелы в знаниях, которые могут затруднить усвоение нового материала. Уровень их сформированности определяется, в основном, по данным входного контроля. При этом предлаг ается осуществлять комплексную психолого-педагогичсскую диагностику подготовленности обучающихся на входе в образовательную систему «школа военный вуз», включающую, наряду' с контрольно-проверочными работами и собеседованием, различные виды анкетного опроса, экспертных оценок и материалы психологического тестирования. Выполнение второго условия связано с решением проблемы ускорения индивидуального освоения обучающимися способов учебной деятельности, |