|
Ряд правил, выполнение которых благоприятствует формированию социально-коммуникативной компетентности, касается самих студентов. Среди них, на наш взгляд, наиболее важными являются следующие: выявлять недостатки в своих знаниях и умениях, целенаправленно их устранять; уметь находить опору в ранее приобретенных знаниях и устанавливать их связь с вновь приобретенными; непрерывно использовать усвоенные знания в процессе последующего учебного познания, мыслительной и практической деятельности; развивать в себе элементы творческой деятельности на основе непрерывного расширения, углубления и закрепления ранее сложившихся знаний, навыков и умений. Дидактические условия формирования социально-коммуникативной компетентности включают четкую постановку целей и задач профессиональной подготовки; знание требований, предъявляемых к личности профессиональной деятельностью; учет индивидуальных особенностей и индивидуальных различий обучаемых [16]. К способам реализации процесса формирования социальнокоммуникативной компетентности относятся: использование и осуществление переноса приобретенных знаний, навыков и умений в новые условия, на учебные предметы и виды учебно-познавательной деятельности; актуализация знаний и умений обучающихся, предполагающая вычленение опорных знаний, необходимых для усвоения новых, создание эмоционального фона, готовность обучающихся к восприятию учебной информации; осуществление рационального выбора основных компонентов учебной деятельности для достижения конечного результата [16]. Методика реализации разработанного спецкурса предполагает наличие трех взаимосвязанных этапов: подготовительного (формирующего) (создание необходимого мотивационного фона и операционального подкрепления образовательного процесса, формирование у студентов выделенных в предварительном исследовании компонентов социальнокоммуникативной компетентности), развивающего (развитие у студентов 108 |
делить общие операционные правила его реализации, которые, в отличие от требований являются практическим руководством для оптимальной реализации учебной деятельности. Наиболее значимые правила реализации принципа преемственности можно сформулировать следующим образом: составить единую скоординированную программу поэтапного формирования гармонически развитой личности на основе интегративных, стержневых качеств и видов деятельности в соответствии с социальным заказом; определить решающие этапы формирования личности, ее качеств и видов деятельности, поворотные точки ее развития; выбрать оптимальное сочетание методов, форм и средств преподавания и учения, на основе которых осуществить перевод обучающихся от исходного до установленного уровня, предполагая их переход от управления учением «извне» к самоуправлению учебной деятельностью, установить связь между изучаемыми понятиями и предшествующими знаниями и умениями; включить в действие вновь сформированные понятия и широко их использовать в процессе формирования новых понятий и решения практических задач. Ряд правил, выполнение которых благоприятствует реализации преемственности в учении, касается самих обучающихся. Среди них, на наш взгляд, наиболее важными являются следующие: выявлять недостатки в своих знаниях и умениях, целенаправленно их устранять; уметь находить опору в ранее приобретенных знаниях и устанавливать их связь с вновь приобретенными; непрерывно использовать усвоенные знания в процессе последующего учебного познания, мыслительной и практической деятельности, развивагь в себе элементы творческой деятельности на основе непрерывного расширения, углубления и закрепления ранее сложившихся знаний, навыков и умений. Дидактические условия преемственности формирования учебной деятельности включают четкую постановку целей и задач учебной деятельности, знание требований, предъявляемых к личности военно-профессиональной деятельности; учет индивидуальных особенностей и индивидуальных различий обучаемых; соблюдение единых требований к учебной деятельности в общ еобразовательной школе и военном вузе, общность организационных форм и методов организации учения [24, с.67]. К способам реализации преемственности формирования учебной деятельности относятся: использование и осуществление переноса приобретенных знаний, навыков и умений в новые условия, на учебные предметы и виды учебно-познавательной деятельности; актуализация знаний и умений обучающихся, предполагающая вычленение опорных знаний, необходимых для усвоения новых, создание эмоционального фона, готовность обучающихся к восприятию учебной информации; осуществление рационального выбора основных компонентов учебной деятельности [24, с.68]. Большинство из приведенных выше условий и способов реализации преемственности учебной деятельности в системе «школа военный вуз» рассматривались нами в предыдущих параграфах. Следует отметить, что целостный цикл преемственно построенного обучения в общеобразовательной школе и военном вузе должен способствовать учебному восхождению и синхронному развитию прежде всего самой личности (сначала старшеклассника, затем курсанта первого и последующих курсов). При этом в нашем понимании преемственность предполагает приведение в систему не только старых и новых знаний в целях построения из них целостной, непротиворечивой системы, но и механизмов процесса обучения, способов и приемов формирования на субъектном уровне готовности к самостоятельному, целенаправленному и, что самое важное, осознанному приобретению личностно и социально значимых знаний в старших классах и на младших курсах военного вуза. Применительно к нашему исследованию это означало в равной степени как выяснение особенностей познавательного процесса, так и анализ управления познавательными процессами обучающихся в условиях коллективно |