выделенных в предварительном исследовании компонентов социальнокоммуникативной компетентности); диагностирующего, который является вспомогательным и организуется в процессе реализации формирующего и развивающего этапов (диагностика уровней сформированности у студентов социально-коммуникативной компетентности). Первый этап. На данном этапе решаются следующие задачи: показать студентам социальную значимость коммуникативной деятельности; сформировать у них правильное представление о профессиональной деятельности; пробудить интерес студентов к профессиональной деятельности; ознакомить студентов с кругом профессионально важных качеств; подвести студентов к осознанию наличия или отсутствия этих качеств у самих себя и тем самым положить начало их профессиональному самовоспитанию; ознакомить студентов с кругом общих и специальных навыков и умений, необходимых для успешного осуществления профессиональной деятельности; показать пути достижения профессионального мастерства; ознакомить студентов с условиями профессиональной деятельности, целевыми установками и спецификой деятельности; сформировать у студентов устойчивые мотивы социально-коммуникативной деятельности; сформировать определенный объем знаний, комплекс профессионально-коммуникативных умений, способов осуществления деятельности, что будет способствовать приобретению студентами индивидуального опыта социально-коммуникативной деятельности. Первый этап в своей структуре имеет четыре периода: 1-й период предполагает определение теоретических знаний по конкретному содержательному материалу; выявление уровня знаний студентов о специфике профессиональной деятельности. В этот период в ходе учебной деятельности достигаются следующие цели технологии: диагностические цели: выявление мотивации студентов заниматься профессиональной (социально-коммуникативной) деятельностью; определение уровня знаний студентов о сфере социальных коммуникаций; выявление уровня теоретических знаний и практических умений применительно к конкретному учебному ма109 |
К способам реализации процесса формирования управленческого мышления относятся: использование и осуществление переноса приобретенных знаний, навыков и умений в новые условия, на учебные предметы и виды учебно-познавательной деятельности; актуализация знаний и умений обучающихся, предполагающая вычленение опорных знаний, необходимых для усвоения новых, создание эмоционального фона, готовность обучающихся к восприятию учебной информации; осуществление рационального выбора основных компонентов учебной деятельности для достижения конечного результата [23]. Методика реализации разработанного спецкурса, общая структура которой приведена в табл.2 .1, предполагает наличие трех взаимосвязанных этапов: подготовительного (формирующего) (создание необходимого мотивационного фона и операционального подкрепления образовательного процесса, формирование у студентов выделенных в предварительном исследовании компонентов управленческого мышления), развивающего (развитие у студентов выделенных в предварительном исследовании компонентов управленческого мышления); диагностирующего, который является вспомогательным и организуется в процессе реализации формирующего и развивающего этапов (диагностика уровней сформирован ности управленческого мышления студентов). Первый этап. На данном этапе решаются следующие задачи: показать студентам социальную значимость управленческой деятельности; сформировать у них правильное представление о профессиональной деятельности; пробудить интерес студентов к профессиональной деятельности; ознакомить студентов с кругом профессионально важных качеств; подвести студентов к осознанию наличия или отсутствия этих качеств у самих себя и тем самым положить начало их профессиональному самовоспитанию; ознакомить студентов с требованиями профессиограммы, кругом общих и специальных навыков и умений, необходимых для успешного осуществления профессиональной деятельности; показать пути достижения профессионального мастерства; ознакомить студентов с условиями профессиональной деятельности, целевыми установками и спецификой деятельности; сформировать у студентов устойчивые мотивы управленческой деятельности; сформировать определенный объем знаний, комплекс профессиональных умений, способов осуществления деятельности, что будет способствовать приобретению студентами индивидуального опыта управленческой деятельности. Первый этап в своей структуре имеет четыре периода: 1-й период предполагает определение теоретических знаний по конкретному содержательному материалу; выявление уровня знаний студентов о специфике профессиональной деятельности. В этот период в ходе учебной деятельности достигаются следующие цели технологии: диагностические цели: выявление мотивации студентов заниматься профессиональной деятельностью; определение уровня знаний студентов о сфере профессионального труда; выявление уровня теоретических знаний и практических умений применительно к конкретному учебному материалу; выявление уровня развития профессионально важных качеств. Колшуникативные цели: знакомство со студентами, установление с ним доверительного контакта; формирование положительного настроя на предстоящее обучение; объединение студентов в коллектив. 2-й период преследует цель создания у студентов положительного мотивационного фона учебной деятельности. В качестве методического инструментария могут быть использованы модель и профессиограмма специалиста управленческого профиля. В этот пери |