|
муникативпые цели: установление контактов, условий для обмена учебной информацией, предупреждения столкновений и разногласий. 4-й период предполагает совершенствование профессиональнокоммуникативных умений. В этот период преподаватель предлагает обучающимся такие учебные задания, которые требуют от них самостоятельного формулирования проблемы, постановки цели, поиска способов осуществления учебных действий и доказательства их правильности, контроля и оценки результатов. Интеллектуальный материал, добытый таким способом, является открытием, лично значимым для каждого обучающегося. Они имеют возможность не только выбрать путь, наиболее соответствующий их индивидуальности, предложить его на групповое и коллективное обсуждение, но и отстоять его, убедить других в правильности выбора именно такого, а не иного пути и, если потребуется, самим скорректировать свою первоначальную позицию. Таким образом, осуществляется реализация задачи интенсификации формирования социально-коммуникативной компетентности не только за счет увеличения объема перерабатываемой информации, а, главным образом, посредством изменения позиции самих обучающихся, в частности, перестройки мотивационной и операциональной сфер их деятельности. Достигаются следующие цели: обучающие цели: самостоятельное целеполагание в деятельности; совершенствование профессионально-коммуникативных умений в процессе группового и индивидуального выполнения учебных заданий; укрепление мотивационной сферы деятельности (самомотивация). Развивающие цели: формирование устойчивой потребности в саморазвитии. Коммуникативные цели: способность к быстрой адаптации в учебной группе на основе установления доверительных эмоционально-деловых контактов, умение решать общие для всех членов группы задачи, вести корректный диалог в процессе учебной коммуникации. Второй этап (развивающий) призван решать следующие задачи: укрепление профессиональных мотивов деятельности; формирование и развитие I ll |
4-й период предполагает совершенствование профессиональных умений. В этот период преподаватель предлагает обучающимся такие учебные задания, которые требуют от них самостоятельного формулирования проблемы, постановки цели, поиска способов осуществления учебных действий и доказательства их правильности, контроля и оценки результатов. Интеллектуальный материал, добытый таким способом, является открытием, лично значимым для каждого обучающегося. Они имеют возможность не только выбрать путь, наиболее соответствующий их индивидуальности, предложить его на групповое и коллективное обсуждение, но и отстоять его, убедить других в правильности выбора именно такого, а не иного пути и, если потребуется, самим скорректировать свою первоначальную позицию. Таким образом, осуществляется реализация задачи интенсификации формирования управленческого мышления не только за счет увеличения объема перерабатываемой информации, а, главным образом, посредством изменения позиции самих обучающихся, в частности, перестройки мотивационной и операциональной сфер их деятельности. Достигаются следующие цели: обучающие цели: самостоятельное целеполагание в деятельности; совершенствование профессиональных умений в процессе группового и индивидуального выполнения учебных заданий; укрепление мотивационной сферы деятельности (самомотивация). Развивающие цели: формирование устойчивой потребности в саморазвитии. Коммуникативные цели: способность к быстрой адаптации в учебной группе на основе установления доверительных эмоционально-деловых контактов, умение решать общие для всех членов группы задачи, вести корректный диалог в процессе учебной коммуникации. 125 Второй этап (развивающий) призван решать следующие зада* чи: укрепление профессиональных мотивов деятельности; формирование и развитие профессионально важных качеств личности; развитие профессиональных умений, в том числе формирование комплекса умений уточнения, дополнения ранее запланированного, умений анализировать полученные результаты в соответствии с поставленной целью, изучать и использовать опыт товарищей, анализировать свой собственный. Третий этап предполагает проведение диагностики уровней сформированности компонентов управленческого мышления. На наш взгляд, в результате правильной реализации подобного методического конструкта в реальном образовательном процессе у студентов формируется психологическая готовность к дальнейшему обучению в вузе и предстоящей профессиональной деятельности, необходимый уровень управленческого мышления и, как следствие, готовность к жизнедеятельности в той или иной социальнопрофессиональной среде. Реализация предлагаемой схемы, безусловно, требует интеграции образовательного процесса, что вызывает необходимость разработки адекватных этому процессу показателей эффективности, ^ используя которые, можно судить об уровне сформированности у студентов управленческого мышления. Показатели эффективности, позволяющие выявлять уровни сформированности у студентов управленческого мышления, способы измерения результативности деятельности в той или иной образовательной системе важнейшие проблемы, стоящие перед педагогической теорией и практикой. Значение этих проблем определяется необходимостью, во-первых, ввести в аппарат дидактических * исследований количественные методы и объективные способы |