|
профессионально важных качеств личности; развитие профессиональнокоммуникативных умений. Третий этап предполагает проведение диагностики уровней сформированное™ у студентов медицинского колледжа социальнокоммуникативной компетентности. На наш взгляд, в результате правильной реализации подобного методического конструкта в реальном образовательном процессе у студентов медицинского колледжа формируется психологическая готовность к предстоящей профессиональной деятельности, необходимый уровень культуры общения и, как следствие, готовность к социально-коммуникативной деятельности в той или иной социально-профессиональной среде в соответствии с профессиональной функциональностью. 2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы Теоретическое обоснование проблемы формирования у студентов медицинского колледжа социально-коммуникативной компетентности, обоснование условий его осуществления в образовательном процессе, конструирование системы формирования социально-коммуникативной компетентности и технологии ее реализации позволили нам определить задачи и содержание экспериментальной работы. Цель нашего исследования определила необходимость решения следующих задач опытно-экспериментальной работы: определить исходный уровень сформированное™ социальнокоммуникативного потенциала (готовности к социально-коммуникативной деятельности) у студентов медицинского колледжа, их способностей к осуществлению социально-коммуникативной деятельное™ в рамках профессиональной деятельности и в соответствии с разработанной критериальной программой (констатирующий этап эксперимента); |
125 Второй этап (развивающий) призван решать следующие зада* чи: укрепление профессиональных мотивов деятельности; формирование и развитие профессионально важных качеств личности; развитие профессиональных умений, в том числе формирование комплекса умений уточнения, дополнения ранее запланированного, умений анализировать полученные результаты в соответствии с поставленной целью, изучать и использовать опыт товарищей, анализировать свой собственный. Третий этап предполагает проведение диагностики уровней сформированности компонентов управленческого мышления. На наш взгляд, в результате правильной реализации подобного методического конструкта в реальном образовательном процессе у студентов формируется психологическая готовность к дальнейшему обучению в вузе и предстоящей профессиональной деятельности, необходимый уровень управленческого мышления и, как следствие, готовность к жизнедеятельности в той или иной социальнопрофессиональной среде. Реализация предлагаемой схемы, безусловно, требует интеграции образовательного процесса, что вызывает необходимость разработки адекватных этому процессу показателей эффективности, ^ используя которые, можно судить об уровне сформированности у студентов управленческого мышления. Показатели эффективности, позволяющие выявлять уровни сформированности у студентов управленческого мышления, способы измерения результативности деятельности в той или иной образовательной системе важнейшие проблемы, стоящие перед педагогической теорией и практикой. Значение этих проблем определяется необходимостью, во-первых, ввести в аппарат дидактических * исследований количественные методы и объективные способы В первый блок включаются качества мышления: К 1 широта ума; К2 -г глубина ума; Кз —самостоятельность ума; Н С * устойчивость; К5 —критичность; Кб —быстрота; К7 —гибкость. Во второй блок включаются некоторые свойства темперамента: К8 эргичность; К9 —социальная эргичность; Кю —пластичность; Кц ~ социальная пластичность; К 12 —темп; Кп —социальный темп. Третий блок представлен мотивацией профессиональной деятельности (Км); четвертый уровнем сформированное™ управленческих знаний, умений и навыков (управленческая компетентность) (К 15). Результат сформированности личностных свойств отдельного блока характеризуется интеграцией отдельных компонентов в некоторую целостность. В свою очередь, выделенные блоки, как части единого целого, взаимодействуют между собой, взаимно дополняя и взаимообусловливая друг друга. Механизм реализации подобной оценочной схемы в силу своей сложности и многоплановости предполагает сочетание теоретического, эмпирического и экспериментального уровней педагогического исследования. Применяемые при этом методы приходилось модифицировать, конкретизировать и адаптировать применительно к задачам и условиям поисковой работы. Ввиду этого некоторые методы использовались в сочетании с другими так, чтобы они удачно дополняли друг друга, полнее и глубже раскрывая предмет исследования, позволяя результаты, полученные одним методом, перепроверить, используя другой. 2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы Теоретическое обоснование проблемы формирования управленческого мышления у студентов медицинского вуза, обоснование условий его осуществления в образовательном процессе, конструи рование и реализация системы и технологии формирования управленческого мышления позволили нам определить задачи и содержание экспериментальной работы. Цель нашего исследования определила необходимость решения следующих задач опытно-экспериментальной работы: определить исходный уровень сформированности управленческого мышления у студентов медицинского вуза, их способностей к осуществлению управленческой деятельности в рамках профессиональной деятельности и в соответствии с разработанной критериальной программой (констатирующий этап эксперимента); реализовать в образовательном процессе медицинского вуза комплекс условий, систему и технологию формирования управленческого мышления студентов (обучающий этап эксперимента); проанализировать эффективность предлагаемых методических решений и выявить степень продвижения студентов по степени сформированности управленческого мышления (дополнительный (контрольный) этап эксперимента). Правильное решение этих задач расширяет научное понимание и способствует практическому совершенствованию сложного процесса формирования управленческого мышления будущих специалистов медицинского профиля, раскрывает пути оптимизации учебных мероприятий, что в значительной степени активизирует весь образовательный процесс и обеспечивает качество профессиональной подготовки выпускников медицинского вуза. Целью проведенного экспериментального исследования явилась проверка эффективности комплекса условий, системы и технологии формирования управленческого мышления. В эксперименте, который проводился в период с 1999 по 2004 гг., посредством реализации системы и технологии формирования управленческого |