|
реализовать в образовательном процессе медицинского колледжа систему формирования социально-коммуникативной компетентности и технологию ее реализации (обучающий этап эксперимента); —проанализировать эффективность предлагаемых методических решений и выявить степень продвижения студентов по степени сформированное™ социально-коммуникативной компетентное™ (дополнительный (контрольный) этап эксперимента). Правильное решение этих задач расширяет научное понимание и способствует практическому совершенствованию сложного процесса формирования у студентов медицинского колледжа социально-коммуникативной компетентности, раскрывает пути оптимизации учебных мероприятий, что в значительной степени активизирует весь образовательный процесс и обеспечивает качество профессиональной подготовки выпускников медицинского колледжа. Целью проведенного экспериментального исследования явилась проверка эффективности комплекса условий, системы и технологии формирования у студентов медицинского колледжа социально-коммуникативной компетентности. В эксперименте, который проводился в период с 2003 по 2006 гг., посредством реализации системы и технологии формирования социально-коммуникативной компетентности получил апробацию комплекс психолого-педагогических условий обеспечения эффектавноста данного процесса. Подобный подход представляет сущность и содержание экспериментального исследования. В соответствии с целями и задачами проводимого исследования была разработана программа экспериментальной работы, которая состояла из трех этапов (констатирующего, обучающего и диагностирующего) и проводилась на базе Самарского медицинского колледжа имени Н.Ляпиной. Материалы и объем исследования представлены в табл. 2.3. 113 |
рование и реализация системы и технологии формирования управленческого мышления позволили нам определить задачи и содержание экспериментальной работы. Цель нашего исследования определила необходимость решения следующих задач опытно-экспериментальной работы: определить исходный уровень сформированности управленческого мышления у студентов медицинского вуза, их способностей к осуществлению управленческой деятельности в рамках профессиональной деятельности и в соответствии с разработанной критериальной программой (констатирующий этап эксперимента); реализовать в образовательном процессе медицинского вуза комплекс условий, систему и технологию формирования управленческого мышления студентов (обучающий этап эксперимента); проанализировать эффективность предлагаемых методических решений и выявить степень продвижения студентов по степени сформированности управленческого мышления (дополнительный (контрольный) этап эксперимента). Правильное решение этих задач расширяет научное понимание и способствует практическому совершенствованию сложного процесса формирования управленческого мышления будущих специалистов медицинского профиля, раскрывает пути оптимизации учебных мероприятий, что в значительной степени активизирует весь образовательный процесс и обеспечивает качество профессиональной подготовки выпускников медицинского вуза. Целью проведенного экспериментального исследования явилась проверка эффективности комплекса условий, системы и технологии формирования управленческого мышления. В эксперименте, который проводился в период с 1999 по 2004 гг., посредством реализации системы и технологии формирования управленческого мышления получил апробацию комплекс психолого-педагогических условий обеспечения эффективности данного процесса. Подобный подход представляет сущность и содержание экспериментального исследования. В соответствии с целями и задачами проводимого исследования была разработана программа экспериментальной работы, которая состояла из трех этапов (констатирующего, обучающего и диагностирующего) и проводилась на базе Воронежской государственной медицинской академии. Материалы и объем исследования представлены в табл. 2.4. Таблица 2.4 Материалы и объем исследования Этаны, направленность, методы исследования Количество респондентов Периодичность исследовании Первый этап констатирующий Анкетный опрос: студенты набора 1999 года; студенты набора 2000 года. 130 чел. 130 чел. Однократно Однократно Второй этап обучающий студенты набора 1999 года (ЭГО; студенты набора 2000 года (ЭГ2). 68 чел. 64 чел. В течение 2-х лет обучения Третий этан диагностирующий Анкетный опрос: студенты набора 1999 года; студенты набора 2000 года. 130 чел. 130 чел. Однократно Однократно Эксперимент носил достаточно продолжительный характер, поэтому соотношение студентов в экспериментальных и контрольных группах по годам проведения опытно-экспериментальной работы было следующим: студенты набора 1999 г. Э Г г 68 чел., КГГ 62 чел., студенты набора 2000 г. ЭГ2-64 чел., КГ2-66 чел. Разница между экспериментальными и контрольными группами состояла лишь в том, что учебная работа в первом случае была организована с использованием разработанных нами учебно-методических рекомен |