|
степень сформированное™ отношения к профессиональной деятельности (отношение к социально-коммуникативной деятельности) -мотивация (прил.2); наличие профессионально важных качеств, способствующих регуляции самообразования и саморазвития, необходимых для эффективного общения в разрешении профессиональной ситуации (прил.З). Механизм реализации подобной оценочной схемы в силу своей сложности и многоплановости предполагает сочетание теоретического, эмпирического и экспериментального уровней педагогического исследования. Применяемые при этом методы приходилось модифицировать, конкретизировать и адаптировать применительно к задачам и условиям поисковой работы. Ввиду этого некоторые методы использовались в сочетании с другими так, чтобы они удачно дополняли друг друга, полнее и глубже раскрывая предмет исследования, позволяя результаты, полученные одним методом, перепроверить, используя другой. Исходя из выделенных критериев нами предложены уровни сформированности у студентов социально-коммуникативной компетентности. Высокий. Студенты обладают прочными теоретическими знаниями в области социальных коммуникаций, умением применять их в процессе решения нестандартных проблем профессиональной деятельности, развитыми профессионально важными коммуникативными качествами, их характеризует сформированная потребностно-мотивационная сфера с установкой на саморазвитие и самосовершенствование, приобретение новых, более сложных коммуникативных качеств. Они осознают необходимость сформированности у себя социально-коммуникативной компетентности как одно из условий успешной профессиональной деятельности. Средний уровень. У студентов, относящихся к этому уровню, коммуникативные качества довольно полно, хотя неравномерно развиты. При этом стремление к сознательному совершенствованию этих качеств значительно ниже, чем у студентов с высоким уровнем. Осознание важности формирова |
В первый блок включаются качества мышления: К 1 широта ума; К2 -г глубина ума; Кз —самостоятельность ума; Н С * устойчивость; К5 —критичность; Кб —быстрота; К7 —гибкость. Во второй блок включаются некоторые свойства темперамента: К8 эргичность; К9 —социальная эргичность; Кю —пластичность; Кц ~ социальная пластичность; К 12 —темп; Кп —социальный темп. Третий блок представлен мотивацией профессиональной деятельности (Км); четвертый уровнем сформированное™ управленческих знаний, умений и навыков (управленческая компетентность) (К 15). Результат сформированности личностных свойств отдельного блока характеризуется интеграцией отдельных компонентов в некоторую целостность. В свою очередь, выделенные блоки, как части единого целого, взаимодействуют между собой, взаимно дополняя и взаимообусловливая друг друга. Механизм реализации подобной оценочной схемы в силу своей сложности и многоплановости предполагает сочетание теоретического, эмпирического и экспериментального уровней педагогического исследования. Применяемые при этом методы приходилось модифицировать, конкретизировать и адаптировать применительно к задачам и условиям поисковой работы. Ввиду этого некоторые методы использовались в сочетании с другими так, чтобы они удачно дополняли друг друга, полнее и глубже раскрывая предмет исследования, позволяя результаты, полученные одним методом, перепроверить, используя другой. 2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы Теоретическое обоснование проблемы формирования управленческого мышления у студентов медицинского вуза, обоснование условий его осуществления в образовательном процессе, конструи |