|
ния социально-коммуникативной компетентности для успешного осуществления профессиональной деятельности присутствует у субъектов второй группы, но не является доминирующим. Студенты данной группы имеют знания в области теории социальных коммуникаций, умеют применять их в процессе решения возникающих в процессе профессиональной деятельности проблем. Низкий уровень. Субъекты этой группы испытывают серьезные трудности в идентификации социально-коммуникативных ценностей, для них характерно слабое развитие основных коммуникативных качеств, хотя не исключена определенная сформированность наиболее распространенных. Студенты данной группы не осознают необходимости формирования или совершенствования социально-коммуникативной компетентности и коммуникативных качеств, ограничиваясь знаниями об их гипотетическом существовании. Взаимосвязь сформированности социально-коммуникативной компетентности с профессиональной деятельностью, их взаимозависимость либо отрицается, либо идентифицируется на довольно примитивном уровне. У респондентов данной группы имеются весьма слабые знания теории социальных коммуникаций, умения применять знания в практической деятельности для решения профессиональных задач выражены крайне слабо. При отборе инструментальных методов обработки статистических данных мы руководствовались двумя требованиями: практическая доступность (студенту, преподавателю) для внедрения в учебной практике медицинского колледжа, надежность и достоверность полученных показателей. Основу таких методов составила система разнообразных заданий, позволяющих выявить степень сформированности социально-коммуникативной компетентности для его дальнейшего развития. Методика оценки промежуточных и итоговых результатов работы была направлена на выяснение результативности предшествующего обучения, а методы опытно-экспериментальной работы и диагностики, отобранные для получения статистических данных, строились в строгом соответствии с по116 |
137 даций, специально подобранного дидактического материала и сконструированной технологии (реализацией спецкурса), тогда как в другом она была ориентирована на стандартную программу, учебник и традиционные методы обучения. При отборе инструментальных методов обработки статистических данных мы руководствовались двумя требованиями: практическая доступность (студенту, преподавателю) для внедрения в учебной практике вуза, надежность и достоверность полученных показателей. Основу таких методов составила система разнообразных заданий, позволяющих выявить степень сформированности управленческого мышления для его дальнейшего развития. Методика оценки промежуточных и итоговых результатов работы в вузе была направлена на выяснение результативности предшествующего обучения, а методы опытно-экспериментальной работы и диагностики, отобранные для получения статистических данных, строились в строгом соответствии с положениями выдвинутой гипотезы и предполагали выполнение поставленных целей и задач. Констатирующая часть исследования позволила нам выявить уровни сформированности управленческого .мышления студентов в начальный период обучения в вузе и уровень способностей студентов к управленческой деятельности. В процессе констатирующего эксперимента проверялся уровень сформированности управленческого мышления студентов с использованием предлагаемого нами критериального аппарата и научно-методического инструментария. С этой целью нами применялись стандартные методики (прил.3,4) для оценки выделенных в предварительном исследовании качеств управленческого мышления, уровня знаний теории управления и соответствующих им умений, уровень мотивации студентов в профессиональной деятельности и способности к управ |