|
плине, решать стандартные задачи, которые не требуют от них долгих мыслительных операций, а имеют простейший алгоритм и единственный способ решения и т.д. 118 2 группа(2004 1 группа(2003 0 10 20 30 40 50 I группа (2003 г.) 2 группа (2004 г.) □ Низкий 41,6 42,1 □ Средний 45,8 45,8 ■ Высоки*' 12,6 12,1 Рис.2.3. Результаты констатирующего этапа эксперимента В то же время (и это подтверждают результаты проведенных ранее исследований) большинство из них отметили, что ими недостаточно усвоены способы осуществления мыслительных действий, отсутствует четкая перспектива деятельности, в основном превалирует пассивная позиция на занятии из-за отсутствия интереса к изучаемому материалу, основные компоненты социально-коммуникативной компетентности не сформированы и не осознается необходимость их формирования. Эти факты уже были вскрыты нами в процессе предварительного исследования и, видимо, они носят массовый характер. Это привело к необходимости внедрения в образовательный процесс специально разработанной системы и технологии, которые, по нашему мнению, должны были обеспечить повышение продуктивности процесса формирования социально-коммуникативной компетентности. Резюмируя вышеизложенное, отметим, что результаты, полученные по итогам констатирующего эксперимента, свидетельствуют о том, что уровень сформированности социально-коммуникативной компетентности у рес |
139 Этот факт подтвердили и сами обучаемые: многие из них отметили, что умеют запоминать и воспроизводить учебный материал по изучаемой дисциплине, решать стандартные задачи, которые не требуют от них долгих мыслительных операций, а имеют простейший алгоритм и единственный способ решения и т.д. В то же время (и это подтверждает результаты проведенных ранее исследований) большинство из них отметили, что ими недостаточно усвоены способы осуществления мыслительных действий, отсутствует четкая перспектива деятельности, в основном, превалирует пассивная позиция на занятии из-за отсутствия интереса к изучаемому материалу, основные качества мышления не сформированы и не осознается необходимость их формирования. Эти факты уже были вскрыты нами в процессе предварительного исследования и, видимо, они носят массовый характер. Это привело к необходимости внедрения в образовательный процесс специально разработанной системы и технологии, которые, по нашему мнению, должны были обеспечить повышение продуктивности процесса формирования управленческого мышления. Резюмируя вышеизложенное, отметим, что результаты, полученные по итогам констатирующего эксперимента, свидетельствуют о том, что уровень сформированности управленческого мышления у респондентов исследуемых групп на начальном этапе учебной деятельности в вузе по годам проведения констатирующего эксперимента одинаков и весьма невысок. Следующим шагом констатирующего этапа эксперимента было выяснение того, насколько студенты исследуемых групп обладают способностями к управленческой деятельности. С этой целью нами использовались тестовые методики (прил.5), позволяю |