|
пондентов исследуемых групп на начальном этапе профессиональной подготовки в медицинском колледже по годам проведения констатирующего эксперимента одинаков и весьма невысок. Следующим шагом констатирующего этапа эксперимента было выяснение того, насколько студенты исследуемых групп обладают способностями к социально-коммуникативной деятельности. С этой целью нами использовались тестовые методики (прил.4), позволяющие по результатам самооценки студентов выявить наличие у них способностей к социальнокоммуникативной деятельности. Результаты проведенного исследования показали, что около 60% испытуемых по результатам самооценки обладают посредственными способностями к социально-коммуникативной деятельности в процессе выполнения профессиональных функций (находятся в интервале от 10 до 40 баллов по результатам ответов на вопросы теста); 30% респондентов оценивают свои способности к выполнению социально-коммуникативных функций как высокие и полагают, что способны осуществлять грамотное и продуктивное управление в процессе организации и реализации профессиональной деятельности (оценки этой группы превышают по результатам ответов 40 баллов); 10% респондентов оценивают свои способности к социально-коммуникативной как низкие и предпочитают в процессе осуществления профессиональной деятельности выполнять функции исполнителя. Далее, следуя логике исследования, нами было проведено изучение уровня сформированное™ профессионально важных качеств студентов (профессионально-коммуникативных, социально-психологических, личностных и анатомо-физиологических) (см. прил.З) с использованием метода самооценки и экспертной оценки (в роли экспертов выступили преподавател и -1 5 чел). Анализ результатов проведенного исследования показал недостаточный уровень развития профессионально важных качеств. Следует отметить, что за адекватную оценку, позволившую сделать определенные выводы, мы приняли оценку экспертов (самооценка студентов-респондентов при119 |
139 Этот факт подтвердили и сами обучаемые: многие из них отметили, что умеют запоминать и воспроизводить учебный материал по изучаемой дисциплине, решать стандартные задачи, которые не требуют от них долгих мыслительных операций, а имеют простейший алгоритм и единственный способ решения и т.д. В то же время (и это подтверждает результаты проведенных ранее исследований) большинство из них отметили, что ими недостаточно усвоены способы осуществления мыслительных действий, отсутствует четкая перспектива деятельности, в основном, превалирует пассивная позиция на занятии из-за отсутствия интереса к изучаемому материалу, основные качества мышления не сформированы и не осознается необходимость их формирования. Эти факты уже были вскрыты нами в процессе предварительного исследования и, видимо, они носят массовый характер. Это привело к необходимости внедрения в образовательный процесс специально разработанной системы и технологии, которые, по нашему мнению, должны были обеспечить повышение продуктивности процесса формирования управленческого мышления. Резюмируя вышеизложенное, отметим, что результаты, полученные по итогам констатирующего эксперимента, свидетельствуют о том, что уровень сформированности управленческого мышления у респондентов исследуемых групп на начальном этапе учебной деятельности в вузе по годам проведения констатирующего эксперимента одинаков и весьма невысок. Следующим шагом констатирующего этапа эксперимента было выяснение того, насколько студенты исследуемых групп обладают способностями к управленческой деятельности. С этой целью нами использовались тестовые методики (прил.5), позволяю 140 щие по результатам самооценки студентов выявить наличие у них способностей к управленческой деятельности. Результаты проведенного исследования показали, что около 60% испытуемых по результатам самооценки обладают посредственными способностями к управленческой деятельности в процессе выполнения профессиональных функций (находятся в интервале от 10 до 40 баллов по результатам ответов на вопросы теста); 30% респондентов оценивают свои способности к выполнению управленческих функций как высокие и полагают, что способны осуществлять грамотное и продуктивное управление в процессе организации и реализации профессиональной деятельности (оценки этой группы превышают по результатам ответов 40 баллов); 10% респондентов оценивают свои способности к управлению как низкие и предпочитают в процессе осуществления профессиональной деятельности выполнять функции исполнителя. Проведенная диагностика, во-первых, позволила дать характеристику всего контингента обучаемых и каждого отдельного обучаемого, во-вторых, сами студенты по данным диагностики смогли оценить степень сформированности у себя компонентов управленческого мышления, в-третьих, полученная информация позволила оперативно скорректировать динамику формирования управленческого мышления у студентов, разработать мероприятия, способствующие положительному его развитию. Обучающий эксперимент предполагал применение в образовательном процессе медицинского вуза основных положений сконструированных системы, технологии и реализующего их научнометодического инструментария. Он включал следующие этапы: первый этап (мобилизующий) предусматривал создание положительного эмоционально-интеллектуального и мотивационного фона |