|
нималась во внимание, но не носила определяющего характера, так как подчас имела тенденцию либо к явному завышению, либо к занижению). Обобщая полученные данные, мы убедились в том, что большинство респондентов имеют достаточно низкий уровень развития профессиональнокоммуникативных (3,2) и социально-психологических (3,3) качеств; несколько лучше дело обстоит с личностными и анатомо-физиологическими качествами (здесь показатели составили соответственно 3,7 и 3,9), но и их уровень сформированное™ оставляет желать лучшего. Приведенные данные убедительно свидетельствуют не только о недостаточном уровне сформированности профессионально важных качеств, но и о неравномерности и существенных колебаниях между ними. Проведенная диагностика, во-первых, позволила дать характеристику всего контингента обучаемых и каждого отдельного обучаемого, во-вторых, сами студенты по данным диагностики смогли оценить степень сформированное™ у себя социально-коммуникатавной компетентности, в-третьих, полученная информация позволила оперативно скорректировать динамику ее формирования у студентов, разработать мероприятия, способствующие положительному его развитию. Обучающий эксперимент предполагал применение в образовательном процессе медицинского колледжа основных положений сконструированных системы, технологии и реализующего их научно-методического инструментария. Он включал следующие этапы: первый этап (мобилизующий) предусматривал создание положительного эмоционально-интеллектуального и мотивационного фона на занятаях; на данном этапе проводились систематизация учебных материалов, предъявляемых студентам, подготовка необходимого учебно-методического обеспечения; второй этап (формирующий) предполагал формирование социально-коммуникативной компетентности у студентов путем реализации системы, технологии ее реализации и разработанного автором спецкурса «Социальные коммуникации в деятельности медицинского работника»; третий этап (диагностический) был направлен на |
140 щие по результатам самооценки студентов выявить наличие у них способностей к управленческой деятельности. Результаты проведенного исследования показали, что около 60% испытуемых по результатам самооценки обладают посредственными способностями к управленческой деятельности в процессе выполнения профессиональных функций (находятся в интервале от 10 до 40 баллов по результатам ответов на вопросы теста); 30% респондентов оценивают свои способности к выполнению управленческих функций как высокие и полагают, что способны осуществлять грамотное и продуктивное управление в процессе организации и реализации профессиональной деятельности (оценки этой группы превышают по результатам ответов 40 баллов); 10% респондентов оценивают свои способности к управлению как низкие и предпочитают в процессе осуществления профессиональной деятельности выполнять функции исполнителя. Проведенная диагностика, во-первых, позволила дать характеристику всего контингента обучаемых и каждого отдельного обучаемого, во-вторых, сами студенты по данным диагностики смогли оценить степень сформированности у себя компонентов управленческого мышления, в-третьих, полученная информация позволила оперативно скорректировать динамику формирования управленческого мышления у студентов, разработать мероприятия, способствующие положительному его развитию. Обучающий эксперимент предполагал применение в образовательном процессе медицинского вуза основных положений сконструированных системы, технологии и реализующего их научнометодического инструментария. Он включал следующие этапы: первый этап (мобилизующий) предусматривал создание положительного эмоционально-интеллектуального и мотивационного фона 141 на занятиях; на данном этапе проводились систематизация учебных материалов, предъявляемых студентам, подготовка необходимого учебно-методического обеспечения; второй этап (формирующий) предполагал формирование управленческого мышления у студентов путем реализации системы, технологии формирования управленческого мышления и разработанного автором спецкурса «Управление в деятельности врача»; формирование умений анализировать, синтезировать, сравнивать, обобщать, устанавливать логические связи; третий этап (диагностический) был направлен на определение уровней сформированности управленческого мышления респондентов экспериментальных и контрольных групп; на этом же этапе продолжалась работа по коррекции и наращиванию применяемого методического оснащения, начатая на первом и втором этапах. Обучающий эксперимент проводился в три этапа: первый этап (мобилизующий) предусматривал создание положительного эмоционально-интеллектуального фона на занятиях в группе, формирование положительной мотивации студентов; с этой целью студенты знакомились с требованиями, предъявляемыми к слециалисту-управленцу, соотносили имеющиеся у себя качества с эталонными. На данном этапе проводилась систематизация учебных материалов, предъявляемых студентам, подготовка необходимого учебно-методического обеспечения. второй этап (формирующий) предполагал формирование управленческого мышления у студентов путем реализации системы и технологии формирования управленческого мышления; формирование умений анализировать, синтезировать, сравнивать, обобщать, устанавливать логические связи в процессе решения конкретных прикладных управленческих задач; Ф |