|
определение уровней сформированности социально-коммуникативной компетентности респондентов экспериментальных и контрольных групп; на этом же этапе продолжалась работа по коррекции и наращиванию применяемого методического оснащения, начатая на первом и втором этапах. Осуществляя экспериментальную модель обучения, мы ставили перед собой следующие задачи: • формирование у студентов медицинского колледжа установки на целенаправленное развитие профессиональной мотивации, социальнокоммуникативной компетентности, профессионально важных качеств; • овладение комплексом теоретических знаний, практических умений, обеспечивающих продуктивность профессиональной деятельности; • применение многовариантной системы контроля качества социально-коммуникативной деятельности и проведение необходимых коррекционных мероприятий по результатам экспериментальной работы. Исходя из того, что критерием эффективности образовательного процесса в колледже является интеграция теоретических знаний и практических умений, в основу построения учебной деятельности положена концепция взаимосвязи теории и практики и в соответствии с этим определена структура проводимых мероприятий и их содержательное наполнение. На наш взгляд, учебный материал спецкурсов целесообразно распределять следующим образом: • в ходе проведения лекционных занятий необходимо уточнить сущность, содержание и особенности социально-коммуникативной деятельности, этапы ее организации и осуществления; • в процессе проведения семинарских занятий расширяются и углубляются знания студентов по изученному разделу посредством самостоятельного изучения научно-методической литературы; • на практических занятиях отрабатываются методические приемы решения профессиональных ситуаций, требующих применения знаний и умений теории социальных коммуникаций. 121 |
141 на занятиях; на данном этапе проводились систематизация учебных материалов, предъявляемых студентам, подготовка необходимого учебно-методического обеспечения; второй этап (формирующий) предполагал формирование управленческого мышления у студентов путем реализации системы, технологии формирования управленческого мышления и разработанного автором спецкурса «Управление в деятельности врача»; формирование умений анализировать, синтезировать, сравнивать, обобщать, устанавливать логические связи; третий этап (диагностический) был направлен на определение уровней сформированности управленческого мышления респондентов экспериментальных и контрольных групп; на этом же этапе продолжалась работа по коррекции и наращиванию применяемого методического оснащения, начатая на первом и втором этапах. Обучающий эксперимент проводился в три этапа: первый этап (мобилизующий) предусматривал создание положительного эмоционально-интеллектуального фона на занятиях в группе, формирование положительной мотивации студентов; с этой целью студенты знакомились с требованиями, предъявляемыми к слециалисту-управленцу, соотносили имеющиеся у себя качества с эталонными. На данном этапе проводилась систематизация учебных материалов, предъявляемых студентам, подготовка необходимого учебно-методического обеспечения. второй этап (формирующий) предполагал формирование управленческого мышления у студентов путем реализации системы и технологии формирования управленческого мышления; формирование умений анализировать, синтезировать, сравнивать, обобщать, устанавливать логические связи в процессе решения конкретных прикладных управленческих задач; Ф |