Проверяемый текст
Гулова, Людмила Викторовна; Система формирования управленческого мышления в профессиональной подготовке студентов медицинского вуза (Диссертация 2004)
[стр. 123]

Таблица 2.5 Распределение студентов исследуемых групп по критериям сформированпости социально-коммуникативной _____________________ компетентности, в%_____________________ Критерии сформированности социально-коммуникативной компетентности Группы респондентов ЭГ; эг2 т кг2 Уровень мотивации профессиональной (социальнокоммуникативной) деятельности Высокий 53,5 51,7 27,6 25,7 Средний 40,0 42,0 36,3 37,2 Низкий 6,5 6,3 36,1 37,1 Уровень знаний теории социальных коммуникаций Высокий 73,3 74,3 21,3 21,5 Средний 13,3 13,0 37,5 35,8 Низкий 13,4 12,7 41,2 42,7 Профессионально важные коммуникативные качества Развиты отлично 56,6 54,9 22,5 22,9 Развиты достаточно 33,3 32,3 47,5 45,8 Не развиты (развиты недостаточно) 10,1 12,8 30,0 31,3 * различия, по сравнению с исходными данными, статистически достоверны, Р<0,05 Обучающиеся, осознавая необходимость и важность профессиональной деятельности, принимая ее на субъективном уровне, детерминируют тем самым процесс собственного развития, конструирования себя как активного субъекта образовательного процесса.
Показатели в экспериментальных группах существенно превосходят как по качеству, так и по количеству аналогичный показатель в контрольных группах.
Оказалось, что интенсивность проявления
управленческих мотивов у респондентов экспериментальных групп выше по сравнению с респондентами контрольных групп (высокий уровень мотивации отмечен у 53,5% студентов ЭГ], 51,7% студентов ЭГ2; средний, соответственно по группам, у 40,0%, 42,0% студентов; низкий у 6,5%, 6,3%).
В контрольных группах эти показатели составляют: в КГ] высокий у 27,6% студентов, средний у 36,3%, низкий у 36,1%; в КГ225,7%, 37,2% и 37,1%.
Из приведенных данных можно сделать вывод, что в основе мотивации респондентов экспериментальных групп в большинстве случаев лежит глубокое осознание общих и частных целей профессиональной деятельности.
[стр. 144]

144 венный переход студентов от одного уровня мотивации к другому, более высокому, и продвижение в уровне теоретических знаний и практических умений в области теории и практики управления (табл.2.7).
Обучающиеся, осознавая необходимость и важность профессиональной деятельности, принимая ее на субъективном уровне, детерминируют тем самым процесс собственного развития, конструирования себя как активного субъекта образовательного процесса.

Таблица 2.7 Распределение студентов исследуемых групп по крит ериям сформировапности управленческого м ы ш ления, в % Критерии сформировапности Управленческого мышления Группы респондентов о п ЭГ2 к п КГ2 Уровень мотивации управленческой деятельности Высокий 53,5 51,7 27,6 25,7 Средний 40,0 42,0 36,3 37,2 Низкий 6,5 6,3 36,1 37,1 Управленческая компетентность Высокий 73,3 74,3 21,3 21,5 Средний 13,3 13,0 37,5 35,8 Низкий 13,4 12,7 41,2 42.7 Качества мышления Развиты отлично 56,6 54,9 22.5 22.9 Развиты достаточно 33,3 32,3 47,5 45,8 Не развиты (развиты недостаточно) 10,1 12,8 30,0 31,3 Показатели в экспериментальных группах существенно превосходят как по качеству, так и по количеству аналогичный показатель в контрольных группах.
Оказалось, что интенсивность проявления
профессиональных мотивов у респондентов экспериментальных групп выше по сравнению с респондентами контрольных групп (высокий уровень мотивации отмечен у 53,5% студентов ЭГЬ 51,7% студентов ЭГг; средний, соответственно по группам, у 40,0%, 42,0% студентов; низкий —у 6,5%, 6,3%).


[стр.,145]

145 В контрольных группах эти показатели составляют: в КГ] — высокий у 27,6% студентов, средний у 36,3%, низкий —у 36,1%; в КГ2 —25,7%, 37,2% и 37,1%.
Из приведенных данных можно сделать вывод, что в основе мотивации респондентов экспериментальных групп, в большинстве случаев, лежит глубокое осознание общих и частных целей профессиональной деятельности.

Полученные в этой связи данные свидетельствуют о том, что к завершающей фазе обучающего эксперимента большинство студентов экспериментальных групп осознают необходимость профессиональной деятельности, ее социальную и личностную значимость и ставят обоснованные, субъективно принятые цели; ценность образования студенты экспериментальных групп видят прежде всего в реализации профессиональных устремлений.
У респондентов контрольных групп структура мотивации профессиональной деятельности менее дифференцирована, характеризуется большей индифферентностью к содержательнооперациональной стороне профессиональной деятельности.
Ведущее место в структуре профессиональной мотивации занимают следующие мотивы: «возможность добиться материального благополучия» (42,3%), «возможность занять высокое положение в обществе и «управлять» людьми» (46,2%) и т.д.
В процессе организации образовательного процесса в вузе одним из наиболее важных показателей является уровень сформированное™ управленческой компетентности (см.прил.2 (тестовые задания к спецкурсу), прил.7).
Если до проведения эксперимента обучающиеся экспериментальных и контрольных групп в достаточной степени не владели управленческой компетентностью (были слабо осведомлены о специфике управленческой деятельности, отсутствовали систематизированные знания теории управления, адекватные

[Back]