Проверяемый текст
Гулова, Людмила Викторовна; Система формирования управленческого мышления в профессиональной подготовке студентов медицинского вуза (Диссертация 2004)
[стр. 124]

Полученные в этой связи данные свидетельствуют о том, что к завершающей фазе обучающего эксперимента большинство студентов экспериментальных групп осознают необходимость профессиональной деятельности, ее социальную и личностную значимость и ставят обоснованные, субъективно принятые цели; ценность образования студенты экспериментальных групп видят прежде всего в реализации профессиональных устремлений.
У респондентов контрольных групп структура мотивации профессиональной деятельности менее дифференцирована, характеризуется большей индифферентностью к содержательно-операциональной стороне профессиональной деятельности.
Ведущее место в структуре
мотивации занимают следующие мотивы: «возможность добиться материального благополучия» (42,3%), «возможность занять высокое положение в обществе и «управлять» людьми» (46,2%) и т.д.
Следующей задачей диагностического этапа опытноэкспериментальной работы было определение уровня сформированное™ содержательного аспекта социально-коммуникативной компетентности (по уровню усвоения теоретических знаний) у студентов экспериментальной и контрольных групп (см.прил.1 (тестовые задания к спецкурсу)).
Если до проведения эксперимента обучающиеся экспериментальных и контрольных групп в достаточной степени не
обладали теоретаческими знаниями в области социальных коммуникаций (были слабо осведомлены о специфике социально-коммуникативной деятельности, отсутствовали систематизированные знания теории социальных коммуникаций, адекватные умения решения практических задач) (данные по исследуемым группам практически совпадали), то после проведения первой серии обучающего эксперимента ситуация значительно изменилась (см.табл.2.7).
Анализ данных, приведенных в табл.2.7, показывает, что уровень
знаний у студентов контрольных групп (в сравнении с исходным) изменился незначительно (студенты практически не приобрели знания по теории социаль124
[стр. 145]

145 В контрольных группах эти показатели составляют: в КГ] — высокий у 27,6% студентов, средний у 36,3%, низкий —у 36,1%; в КГ2 —25,7%, 37,2% и 37,1%.
Из приведенных данных можно сделать вывод, что в основе мотивации респондентов экспериментальных групп, в большинстве случаев, лежит глубокое осознание общих и частных целей профессиональной деятельности.
Полученные в этой связи данные свидетельствуют о том, что к завершающей фазе обучающего эксперимента большинство студентов экспериментальных групп осознают необходимость профессиональной деятельности, ее социальную и личностную значимость и ставят обоснованные, субъективно принятые цели; ценность образования студенты экспериментальных групп видят прежде всего в реализации профессиональных устремлений.
У респондентов контрольных групп структура мотивации профессиональной деятельности менее дифференцирована, характеризуется большей индифферентностью к содержательнооперациональной стороне профессиональной деятельности.
Ведущее место в структуре
профессиональной мотивации занимают следующие мотивы: «возможность добиться материального благополучия» (42,3%), «возможность занять высокое положение в обществе и «управлять» людьми» (46,2%) и т.д.
В процессе организации образовательного процесса в вузе одним из наиболее важных показателей является уровень сформированное™ управленческой компетентности (см.прил.2 (тестовые задания к спецкурсу), прил.7).
Если до проведения эксперимента обучающиеся экспериментальных и контрольных групп в достаточной степени не
владели управленческой компетентностью (были слабо осведомлены о специфике управленческой деятельности, отсутствовали систематизированные знания теории управления, адекватные

[стр.,146]

146 умения решения практических управленческих задач) (данные по исследуемым группам практически совпадали), то после проведения первой серии обучающего эксперимента ситуация значительно изменилась (см.табл.2.7).
Анализ данных, приведенных в табл.2.7, показывает, что уровень
сформированное™ управленческой компетентности у студентов контрольных групп (в сравнении с исходным) изменился незначительно (студенты приобрели определенные знания по теории управления, однако эти знания носят разрозненный, несистемный характер; уровень управленческих умений остался на примитивном уровне решения задач по имеющемуся алгоритму действий), в то время как у студентов экспериментальных групп он значительно повысился.
До проведения эксперимента студенты исследуемых групп одинаково владели такими умениями, как «самостоятельно ставить цель предстоящей работы», «планировать деятельность», «находить оптимальное решение в условиях ограниченного времени» и т.д., уровень сформированное™ которых при начальной диагностике был достаточно низок.
После проведения обучающего эксперимента ситуация в контрольных группах изменилась мало: уровень умений возрос, но очень незначительно, и студенты попрежнему испытывали значительные затруднения в выборе рациональных способов решения управленческих задач.
Так, около 90% респондентов контрольных групп по-прежнему не могут выделить проблему; 42% осуществляют механическое осуществление управленческих действий и операций по заданному алгоритму, не понимая, что от них требуется; 48% не могут рационально распределить свое рабочее время; 36% студентов затрудняются при составлении плана мероприятий для решения управленческой задачи на требуемом уровне обобщения.

[Back]