|
ных коммуникаций), в то время как у студентов экспериментальных групп он значительно повысился. В процессе организации работы по формированию социальнокоммуникативной компетентности одним из наиболее важных показателей является уровень сформированное™ ее компонентов (деятельностный аспект). Если до проведения эксперимента у респондентов экспериментальной и контрольных групп компоненты социально-коммуникатавной компетентности (социально-когнитивный, коммуникативный, организационнооперациональный и рефлексивный) находились на низком уровне развития (данные по исследуемым группам практически совпадали), то после проведения обучающего эксперимента ситуация значительно изменилась. Анализ полученных данных показывает, что уровень сформированности компонентов социально-коммуникативной компетентности у респондентов контрольных групп (в сравнении с исходным) практически не изменился, в то время как у респондентов экспериментальных групп он значительно повысился (рис.2.4 2.7). В целом по результатам диагностики содержательного и деятельностного аспектов, интеграция которых составляет, по нашему мнению, социально-коммуникативную компетентность, можно отметить, что уровень сформированное™ последней в экспериментальных группах значительно выше по сравнению с контрольными. Проведенная диагностика позволила, с одной стороны, проверить эффективность предлагаемого нами теоретико-технологического подхода к организации образовательного процесса по формированию социальнокоммуникативной компетентности и конкретного методического инструментария его реализации, а с другой показать самим студентам перспективу дальнейшего обучения и профессионального роста. 125 |
147 В экспериментальных группах положение существенно изме* нилось в лучшую сторону; особенно возрос уровень сформированности таких умений, как «умение самостоятельно ставить цель работы», «выбирать необходимые источники информации», «планировать и осуществлять коррекцию плана работы» и др. Проведенная диагностика позволила, с одной стороны, проверить эффективность предлагаемого нами теоретикотехнологического подхода к организации образовательного процесса по развитию управленческого мышления студентов и конкретного методического инструментария его реализации, а с другой показать самим студентам перспективу дальнейшего обучения и профессионального роста. Сопоставление данных, полученных по результатам обучающего этапа эксперимента, с данными констатирующего этапа показало, что реализация авторской системы и технологии позволила повысить качество управленческой подготовки респондентов экспериментальных групп по сравнению с контрольными и доказала эффективность предлагаемого подхода к формированию управленческого мышления у студентов медицинского вуза (в экспериментальных группах (ЭГь ЭГ2) преобладает высокий (ЭГ1 38,3%, ЭГ2 —37,1%) и средний (ЭП 42%, ЭГ2—43,6%) уровни ^ (на начальном уровне в ЭГ1 находится лишь 19,7% обучаемых, в ЭГ2 —19,3%), тогда как респонденты контрольных групп (КГЬ КГ2) находятся в большей степени на низком (КГ 1—35,9%, КГ2 —37,1%) и среднем (КГ 1 —40,1%, КГ2 —39,6%) уровнях). Результаты эксперимента представлены на рис.2. 10. % |