|
лил выявить их мнение по ряду вопросов, связанных с экспериментом. Отношение студентов к проведенному эксперименту характеризуется следующими данными: 65% студентов проявили большую заинтересованность к нетрадиционным формам организации и проведения учебных занятий, высказав мнение, что занятия были очень интересными; 28% считают, что занятия были интересными; 4% полагают, что занятия «достаточно интересны»; и только 3% высказались, что особого интереса не испытывали. Видимо, и это подтверждают сами студенты, столь большой интерес к подобной организации занятий вызван, прежде всего, предоставлением им самостоятельности в работе, возможности планировать, организовывать и контролировать собственную деятельность в полном объеме. При этом 67% студентов считают, что экспериментальные занятия способствовали более глубокому изучению учебного материала, 78% отмечают, что на занятиях работали с увлечением, «безразличных» и «избегающих» в экспериментальных группах практически не было. В целом 86% студентов оценили экспериментальные занятия на «отлично» и «хорошо», считая, что подобная организация занятий может быть весьма продуктивной в образовательном процессе, 14% студентов полагают, что занятия можно оценить на «удовлетворительно». Кстати, последние высказали и ряд пожеланий, которые касались в основном методического обеспечения занятий (по возможности привлечение большего разнообразия учебных и методических пособий, иллюстративного материала, образцов решения учебных задач, примеров из практики профессиональной деятельности т.п.) С этим вполне можно согласиться, ведь в дальнейшей работе расширение спектра материального обеспечения раскрывает новые возможности повышения эффективности подготовки будущих специалистов медицинского профиля. Активное применение информационных материалов, создание новых учебных пособий управляющего типа, банка учебных задач и примеров, повышение оперативности в информационном обеспечении позволяет увеличить эффективность деятельности студентов. 130 |
Этот коэффициент характеризует эффективность предлагаемого нами методического инструментария по равномерности распределения оценок на экзамене. Оценивая степень влияния* проведенного эксперимента на качество подготовки студентов и учитывая, что они являются активными субъектами учения, полноправными участниками образовательного процесса, было бы неправильным не учитывать их мнения относительно проведенного эксперимента. Анкетный опрос (прил.8) студентов экспериментальных групп позволил выявить их мнение но ряду вопросов, связанных с экспериментом. Отношение студентов к проведенному эксперименту характеризуется следующими данными: 65% студентов проявили большую заинтересованность к нетрадиционным формам организации и проведения учебных занятий, высказав мнение, что занятия были очень интересными; 28% считают, что занятия были интересными; 4% полагают, что занятие «достаточно интересны»; и только 3% высказались, что особого интереса не испытывали. Видимо, и это подтверждают сами студенты, столь большой интерес к подобной организации занятий вызван, прежде всего, предоставлением им самостоятельности в работе, возможности планировать, организовывать и контролировать собственную деятельность в полном объеме. При этом 67% студентов считают, что экспериментальные занятия способствовали более глубокому изучению учебного материала, 78% отхмечают, что на занятиях работали с увлечением, «безразличных» и «избегающих» в экспериментальных группах практически не было. В целом 86% студентов оценили экспериментальные занятия на «отлично» и «хорошо», считая, что подобная организация занятий может быть весьма продуктивной в образовательном процессе, 14% студентов полагают, что занятия можно оценить на «удовлетворительно». Кстати, последние высказали и ряд пожеланий, которые касались в основном методического обеспечения занятий (по возможности привлечение большего разнообразия учебных и методических пособий, иллюстративного материала, образцов решения учебных задач, примеров из практики управления т.п.) С этим вполне можно согласиться, ведь в дальнейшей работе расширение спектра материального обеспечения раскрывает новые возможности повышения эффективности подготовки будущих специалистов. Активное применение информационных материалов, создание новых учебных пособий управляющего типа, банка учебных задач и примеров, повышение оперативности в информационном обеспечении позволяет увеличить эффективность деятельности студентов. Анализ деятельности студентов и устный опрос обучающихся позволили сформулировать ряд педагогических принципов, базирующихся на объективно существующих закономерностях, которые в комплексе, по нашему мнению, отвечают целям настоящего исследования и будут представлять некоторый интерес в смысле обеспечения формирования управленческого мышления у студентов: принципы стимулирования и подкрепления базируются на следующей закономерности: темп работы, предложенный преподава« телем, возможность сверки промежуточных и конечных результатов своей деятельности с образцами способствуют формированию у обучающихся системы знаний и соответствующих умений и повышают мотивацию более осознанного усвоения учебного материала и мотивацию профессиональной деятельности; принцип согласования базируется на следующей закономерности: содержание учебного материала, организованное в свойственной ему системе связей, с ориентацией на требования социального ок |