|
ченных различными методами. 3. Проведенная нами опытно-экспериментальная работа позволила дать научно-практическое обоснование положениям, составляющим суть выдвинутой нами гипотезы. В настоящей главе мы ставили задачу конструирования и практической проверки в естественном обучающем эксперименте соответствия сконструированных нами системы формирования социальнокоммуникативной компетентности у студентов медицинского колледжа и технологии ее реализации тем теоретическим положениям, которые были сформулированы в предыдущей главе. 4. В процессе проведения обучающего эксперимента была доказана эффективность предложенной методики диагностики уровней сформированное™ социально-коммуникативной компетентности по выделенным ранее критериям, предполагающая комплексное использование ряда методик, направленных на повышение достоверности полученного материала. 5. В процессе экспериментального внедрения технологии а) отработана последовательность подготовки и внедрения теоретических результатов в практику деятельности студентов (при изучении разработанного нами спецкурса); б) выявлена эффективность использования технологии в процессе формирования у студентов медицинского колледжа социальнокоммуникативной компетентности. Завершая исследование, следует отметить, что система и технология формирования социально-коммуникативной компетентности у студентов медицинского колледжа позволили так организовать образовательный процесс, что возросла результативность профессиональной подготовки, что подтверждает выдвинутую нами гипотезу и позволяет использовать разработанную технологию в образовательной практике. 132 |
ния в профессиональной деятельности, необходима новая система и продуктивная одноименная технология ее реализации, базирующаяся на представлении о детерминирующей роли управленческого мышления в деятельности врачей. Структурирование системы и детализация технологии включают индивидуальные алгоритмы управленческих действий в ходе групповых и самостоятельных занятий, реализующие самодеятельностные, личностно-творческие потенции обучающихся на различных этапах образовательного процесса. 2. Специфика проблемы, целей, задач исследования определила системный подход к методике исследования, необходимость сочетания качественного анализа с методами математической статистики и применением ЭВМ. Более целостному изучению личности могут способствовать комплексные методы. Использование различных методов исследования позволяет рассматривать педагогические факты и явления во всей их сложности, взаимозависимости и взаимообусловленности. В этом случае можно делать те или иные выводы на основе анализа, сопоставления результатов, полученных различными методами. 3. Проведенная нами опытно-экспериментальная работа позволила дать научно-практическое обоснование положениям, составляющим суть выдвинутой нами гипотезы. В настоящей главе мы ставили задачу конструирования и практической проверки в естественном обучающем эксперименте соответствия сконструированных нами системы и технологии формирования управленческого мышления у студентов тем теоретическим положениям, которые были сформулированы в предыдущей главе. 4. В процессе проведения обучающего эксперимента была доказана эффективность предложенной методики диагностики уров ней сформированное™ управленческого мышления по выделенным ранее критериям, предполагающая комплексное использование ряда методик, направленных на повышение достоверности полученного материала. 5. Комплексное использование положений диссертации и технологии позволило создать устойчивую “обратную связь”, что давало возможность обеспечения постоянного наблюдения, анализа и контроля за процессом формирования управленческого мышления студентов медицинского вуза, способствовало повышению его эффективности и управляемости. 6. В процессе экспериментального внедрения технологии а) отработана последовательность подготовки и внедрения теоретических результатов в практику учебной деятельности (при изучении дисциплин управленческого цикла); б) выявлена эффективность использования технологии в процессе формирования управленческого мышления у обучаемых. Завершая исследование, следует отметить, что система и технология формирования управленческого мышления студентов позволили так организовать образовательный процесс в медицинском вузе, что возрос интерес к получению управленческих знаний, учебная деятельность стала приносить удовлетворение, возросла результативность, что подтверждает выдвинутую нами гипотезу и позволяет использовать разработанную технологию в образовательной практике. |