|
рию деятельности, выявить ее общую структуру и содержание, а с другой изучение общей теории деятельности позволит создать «внутренние предпосылки» для ее использования в процессе подготовки студентов медицинского колледжа к социально-коммуникативной деятельности. Психические свойства личности в ее поведении, действиях и поступках, которые она совершает, одновременно и проявляются, и формируются, писал С.Л.Рубинштейн [152]. «Деятельность, определяющая объект, над которым она производится, определяет тем самым и субъект, который ее производит; работая над ним, он определяет не только его, но и себя...Такова, вообще, отличительная особенность всего органического: функционируя, организм сам формируется [151]. Теперь это положение, принявшее более конкретную формулировку личность в деятельности и проявляется, и формируется стало общепризнанным. Понятие «деятельность» является фундаментальной категорией теории познания. В материалистической диалектике «деятельность» означает практическое преобразование социальной естественной действительности. Исходной формой такого преобразования является труд. Трудовая деятельность является генетическим источником всех других видов путем преобразования природной и социальной действительности. Деятельность как преобразование природной и социальной действительности есть субстанциональное начало всей жизни общественного индивида. В отечественной психологии и педагогике разработан ряд продуктивных концепций деятельности и методических подходов к ее изучению. Это прежде всего работы общетеоретического плана К.А.АбульхановойСлавской, Б.Г.Ананьева, А.Н.Леонтьева, В.Н.Мясищева, С.Л.Рубинштейна, Г.В.Суходольского, Е.Б.Старовойтенко, Б.М.Теплова, В.Д.Шадрикова; исследования, выполненные в русле психологии труда и инженерной психологии, В.П.Дружинина, Г.М.Зараковского, В.П.Зинченко, А.В.Карпова, A.А.Крылова, Б.Ф.Ломова, Д.А.Ошанина, К.К.Платонова, В.А.Пономаренко, B.Ф.Рубахина. Большой вклад в понимание психофизиологической сущности |
14 1.1. Учебная деятельность как основная категория теории познания Исследование вопросов, связанных с изучением структуры и содержания учебной деятельности, необходимо начинать с общ едидактического уровня, т.е. раскрытия наиболее общих и сущ ественных закономерностей и особенностей, свойственных любой деятельности, независимо от ее специфики, абстрагируясь от ее предметного содержания, ибо именно такой подход позволит, на наш взгляд, дать необходимый материал для полного понимания педагогической сущности и оценки интересующего нас явления. Поэтому приступая к рассмотрению сущности и особенностей организации и осуществления учебной деятельности, необходимо, на наш взгляд, выяснить, что включают в себя понятия «деятельность» и «учение». Полагаем, что подобный анализ позволит, с одной стороны, опираясь на теорию деятельности, выявить ее общую структуру и содержание, а с другой изучение общей теории деятельности позволит создать «внутренние предпосылки» для ее использования в процессе учебной деятельности в образовательном процессе вуза. "Психические свойства личности в ее поведении, действиях и поступках, которые она совершает, одновременно и проявляются, и формируются", писал C.JI.Рубинштейн [158]. "Деятельность, определяющая объект, над которым она производится, определяет тем самым и субъект, который ее производит; работая над ним, он определяет не только его, но и себя...Такова, вообще, отличительная особенность всего органического: функционируя, организм сам формируется" [157]. Теперь это положение, принявшее более кон 15 кретную формулировку —личность в деят ельност и и проявляется, и формируется стало общепризнанным. Понятие «деятельность» является фундаментальной категорией теории познания. В материалистической диалектике «деятельность» означает практическое преобразование социальной естественной действительности. Исходной формой такого преобразования является труд. Трудовая деятельность является генетическим источником всех других видов путем преобразования природной и социальной действительности. Деятельность как преобразование природной и социальной действительности есть субстанциональное начало всей жизни общественного индивида. В отечественной психологии и педагогике разработан ряд продуктивных концепций деятельности и методических подходов к ее изучению. Это прежде всего работы общетеоретического плана К.А.Абульхановой-Славской, Б.Г.Ананьева, А.Н.Леонтьева, В.Н.Мясищева, С.Л.Рубинштейна, Г.В.Суходольского, Е.Б.Старовойтенко, Б.М.Теплова, В.Д.Шадрикова; исследования, выполненные в русле психологии труда и инженерной психологии, В.П.Дружинина, Г.М.Зараковского, В.П.Зинченко, А.В.Карпова, A.А.Крылова, Б.Ф.Ломова, Д.А.Ошанина, К.К.Платонова, B.А.Пономаренко, В.Ф.Рубахина. Большой вклад в понимание психофизиологической сущности деятельности внесли работы П.К.Анохина, H.A.Бернштейна, И.П.Павлова, И.М.Сеченова, A.A.Ухтомского, В.Б.Швыркова. Сущностному раскрытию деятельности, выводящему на уровень социально-философского понимания, способствовали работы М.Н.Бахтипа, H.A.Бердяева, B.В.Давыдова, B.II.Кузьмина. В общем плане деятельность определяется как сложная, иерархически построенная многоуровневая и динамически развивающая |