|
ления деятельности, А.Н.Леонтьев отмечает: «Человеческая деятельность не существует иначе, как в форме действий или цепи действий. Например, трудовая деятельность существует в трудовых действиях, учебная деятельность в учебных действиях, деятельность общения —в действиях (актах) общения и т.д. Если из деятельности мысленно вычесть осуществляющие ее действия, то от деятельности вообще ничего не останется» [99]. Б.Ф.Ломов отмечал, что любая деятельность имеет внешнюю и внутреннюю стороны, и они связаны между собой неразрывно. По мнению Б.Ф.Ломова, «разделение деятельностей на внешние и внутренние это искусственное разделение. Любое внешнее действие опосредуется процессами, протекающими внутри субъекта, а внутренний процесс так или иначе проявляется вовне» [103]. Другими словами, внешняя практическая деятельность интериоризуется, приобретает форму внутренней деятельности. Однако приняв форму психического и став относительно самостоятельной, она не перестает быть деятельностью, т.е. процессами, направленными на решение жизненных задач [170]. В работах других отечественных психологов деятельность определяется как «совокупность действий человека, направленных на удовлетворение его потребностей и интересов» или «деятельность совокупность действий, которые объединены общей целью и выполняют определенную общественную функцию» [145, 155]. Системно-структурный подход полагает, что деятельность, как и любой другой психологический феномен, имеет свою структуру. Поэтому далее представляется необходимым коротко остановиться на исследовании вопросов, связанных со структурой человеческой деятельности в целом и учебной, в частности. Психологический анализ деятельности, широко представленный в отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе [21, 46, 53, 72, 105], показал, что мнения ученых относительно структуры деятельности далеко неоднозначны. Однако несмотря на некоторую разницу взглядов, за |
18 из этих форм есть порождение второй; ее дериват [102]. Указывая на формы проявления деятельности, А.Н.Леонтьев отмечает: «Человеческая деятельность не существует иначе, как в форме действий или цепи действий. Например, трудовая деятельность существует в трудовых действиях, учебная деятельность —в учебных действиях, деятельность общения —в действиях (актах) общения и т.д. Если из деятельности мысленно вычесть осуществляющие ее действия, то от деятельности вообще ничего не останется» [100]. Б.Ф.Ломов отмечал, что любая деятельность имеет внешнюю и внутреннюю стороны, и они связаны между собой неразрывно. По мнению Б.Ф.Ломова, «разделение деятельностей на внешние и внутренние —это искусственное разделение. Любое внешнее действие опосредуется процессами, протекающими внутри субъекта, а внутренний процесс так или иначе проявляется во вне» [106]. Другими словами, внешняя практическая деятельность интериоризуется, приобретает форму внутренней деятельности. Однако, приняв форму психического и став относительно самостоятельной, ома не перестает быть деятельностью, т.е. процессами, направленными на решение жизненных задач [171]. В работах других отечественных психологов деятельность определяется как «совокупность действий человека, направленных на удовлетворение его потребностей и интересов» или «деятельность — совокупность действий, которые объединены общей целью и выполняют определенную общественную функцию» [146, 163]. Системно-структурный подход полагает, что деятельность, как и любой другой психологический феномен, имеет свою структуру. Поэтому далее представляется необходимым коротко остановиться на исследовании вопросов, связанных со структурой человеческой деятельности в целом и учебной в частности. 19 Психологический анализ деятельности, широко представленный в отечественной и зарубежной психолого-псдагогической литературе [58, 61, 106, 108], показал, что мнения ученых относительно р структуры деятельности далеко неоднозначны. Однако несмотря на некоторую разницу взглядов, за основу, как наиболее общая и всеобъемлющая, берется структура деятельности, предложенная К.К.Платоновым: мотив цель — способ— результат [136]. Такова общая структура любой деятельности субъекта. Описание любого процесса как деятельности предполагает выделение в нем всех отмеченных компонентов и задание им специфического содержания в соответствии с направленностью деятельности. «Только в том случае,писал Л.С.Выготский,если мы сумеем анализ, разлагающий единство на элементы, заменить анализом, расчленяющим сложные единства на относительно простые единицы, далее не разложимые и представляющие в наипростейшем виде единства, присущие целому, только в этом случае мы можем надеяться на то, что наш анализ приведет нас к удовлетворительному решению задачи» [43]. В исследованиях А.Н.Леонтьева проводится фундаментальный психолого-морфологический анализ структуры человеческой деятельности. Автор исходит из того, что «в общем потоке деятельности, который образует человеческую жизнь, в ее высших, опосредованных психическим отражением проявлениях» выделяют, вопервых, отдельные (особенные) деятельности —по критерию побуждающих их мотивов. Во-вторых, выделяются действия-процессы, ф подчиняющиеся сознательным целям. Наконец, в-третьих, это операции, которые непосредственно зависят от условий достижения конкретной цели. Эти единицы человеческой деятельности и образуют ее макроструктуру. Автор в качестве единицы, которая сохра |