|
преобразования предмета в продукт, которые П.Я.Гальперин называл исполнительными действиями (операциями) или исполнительной частью действия [37]. Обязательным компонентом любой деятельности является программа (план) деятельности, которая отражает в себе предмет, продукт, средства и исполнительные акты деятельности. Указанные акты называются ПЛ.Гальпериным ориентировочными действиями или, по С.Л.Рубинштейну, планирующими действиями [154]. Кроме исполнительных и ориентировочных актов, в деятельности выделяются акты контроля за выполнением преобразующих действий контрольные операции (контрольная часть действия). Иными словами, основными компонентами каждой деятельности, образующими целостную и завершенную ее структуру, являются: вектор мотив-цель, образ-цель, восприятие текущей информации и концептуальная модель, принятие решения, программа (план) действий, предвидение, структура действий и уровни регуляции, восприятие результатов действия (обратная связь) [123]. Таким образом, для исследования деятельности необходим анализ всего маршрута деятельности: от «входа» в систему до «выхода» из нее и учет в этой связи всей совокупности «психологических составляющих деятельности». Для формирования любой деятельности (в том числе социальнокоммуникативной) необходимо, по мнению А.А.Вербицкого, создать определенные психолого-педагогические условия, воздействуя на блоки этой структуры. Согласно А.А.Вербицкому, активизировать действия можно, начиная с любого звена структуры, где нет отдельного информационного блока, так как знание здесь составляет ориентировочную основу деятельности, представленную в каждом блоке ее структуры. Исходя из этого, цель обучаемого заключается не только в усвоении знаний, приобретении умений и навыков (они необходимы, но не достаточны), но и в приобретении социальнопознавательного опыта, являющегося результатом учения, формировании умений как умственных действий, в овладении целостной учебной деятельностью. Это согласуется с общей теорией деятельности, согласно которой 23 |
20 няет особенности деятельности в целом, выделяет действие. По мнению A .II.Леонтьева, действие имеет ту же структуру, что и деятельность: цель, мотив, объект, на который оно направлено, определенный набор операций, реализующих действие, образец, по которому оно совершается субъектом. Действие, как и деятельность, субъектно, т.е. принадлежит субъекту, всегда выступает как активность конкретной личности [100]. Этой же точки зрения придерживается в своих работах С.Л.Рубинштейн, который, обосновывая выбор действия как единицы анализа деятельности, писал: « ... Нужно найти ту «клеточку» или «ячейку», в которой можно вскрыть зачатки психологии в их единстве». «Такой клеточкой, продолжал он,является любое действие, как единица его деятельности». Будучи актом теоретической и практической деятельности, «действие как «единица» деятельности...это акт, который исходит из определенных мотивов и на^ правлен на определенную цель; учитывая условия, в которых эта цель достигается, действие выступает как решение встающей перед индивидом задачи» [158]. Таким образом, исходя из общепсихологического понимания деятельности, каждая деятельность включает предмет преобразования, продукт преобразования («предмет потребности» субъекта деятельности), средства, акты преобразования предмета в продукт, которые П.Я.Гальперин называл исполнительными действиями (операциями) или исполнительной частью действия [48]. Обязательным компонентом любой деятельности является программа (план) дея& тельности, которая отражает в себе предмет, продукт, средства и исполнительные акты деятельности. Указанные акты называются П.Я.Газьпериным ориентировочными действиями или, по С.Л.Рубинштейну, планирующими действиями [101]. Кроме ис 21 полнительных и ориентировочных актов, в деятельности выделяются акты контроля за выполнением преобразующих действий —контрольные операции (контрольная часть действия). Иными словами, основными компонентами каждой деятельности, образующими целостную и завершенную ее структуру, являются: вектор мотив-цель, образ-цель, восприятие текущей информации и концептуальная модель, принятие решения, программа (план) действий, предвидение, структура действий и уровни регуляции, восприятие результатов действия (обратная связь). Таким образом, для исследования деятельности необходим анализ всего маршрута деятельности: от «входа» в систему до «выхода» из нее и учет в этой связи всей совокупности «психологических составляющих деятельности». Для формирования любой деятельности (в том числе учебной) необходимо, по мнению A.A.Вербицкого, создать определенные психолого-педагогические условия, воздействуя на блоки этой структуры. Согласно А.А.Вербицкому, активизировать действия можно, начиная с любого звена структуры, где нет отдельного информационного блока, так как знание здесь составляет ориентировочную основу деятельности, представленную в каждом блоке ее структуры. Исходя из этого, цель обучаемого заключается не только в усвоении знаний, приобретении умений и навыков (они необходимы, но не достаточны), но и в приобретении социально-познавательного опыта, являющегося результатом учения, формировании умений как умственных действий, в овладении целостной учебной деятельностью. Это согласуется с общей теорией деятельности, согласно которой усвоение содержания социального опыта осуществляется не путем передачи информации о нем человеку, а в процессе его собственной активности, направленной на предметы и явления окру |