Проверяемый текст
Садилов, Игорь Владимирович; Самоактуализация личности лицеиста в учебной деятельности (Диссертация 2002)
[стр. 24]

усвоение содержания социального опыта осуществляется не путем передачи информации' о нем человеку, а в процессе его собственной активности, направленной на предметы и явления окружающего мира, которые созданы в результате развития человеческой культуры [34, 36, 99, 152].
Таким образом, отправным моментом нашего исследования явилось положение Л.С.Выготского о том, что деятельность человека представляет собой сложное системное образование, состоящее из отдельных действий, несущих в себе все основные признаки целого и способных выступать в связи с этим в качестве элементарной единицы деятельности, средства ее изучения
[33, 115].
В свою очередь, действие также обладает сложной структурой.
Каждый компонент этой структуры выполняет строго определенную, присущую ему функцию, и связан с другими компонентами.
В совокупности их функционирование обеспечивает целостный процесс и результат действия.
А совокупность действий и их результатов образует соответствующую деятельность и ее эффект.
Любая деятельность начинается с побуждения (внешнего или внутреннего), выступающего в качестве первопричины его последующего развития.
В физиологии это стимул; в психологии мотив.
В результате анализа побуждающих факторов формируется готовность к выполнению предстоящего действия (точнее, операций, входящих в его состав).
Складываются нервно-психические механизмы его выполнения (операции), оценки возможных или ожидаемых результатов.
В физиологии этому звену соответствует акцептор действия; в психологии цель, установка.
На этом этапе формирующееся действие может быть задержано на неопределенное время или вслед за ним развивается процессуальное звено, складывающееся из взаимодействия средств и способов с объектом (объектами).
Процесс выполнения действия, состав и результаты отдельных операций, конечный совокупный эффект действия соотносятся с запланированными
и закодированными в сознании.
В процессуальное звено вносятся необ
[стр. 21]

21 полнительных и ориентировочных актов, в деятельности выделяются акты контроля за выполнением преобразующих действий —контрольные операции (контрольная часть действия).
Иными словами, основными компонентами каждой деятельности, образующими целостную и завершенную ее структуру, являются: вектор мотив-цель, образ-цель, восприятие текущей информации и концептуальная модель, принятие решения, программа (план) действий, предвидение, структура действий и уровни регуляции, восприятие результатов действия (обратная связь).
Таким образом, для исследования деятельности необходим анализ всего маршрута деятельности: от «входа» в систему до «выхода» из нее и учет в этой связи всей совокупности «психологических составляющих деятельности».
Для формирования любой деятельности (в том числе учебной) необходимо, по мнению A.A.Вербицкого, создать определенные психолого-педагогические условия, воздействуя на блоки этой структуры.
Согласно А.А.Вербицкому, активизировать действия можно, начиная с любого звена структуры, где нет отдельного информационного блока, так как знание здесь составляет ориентировочную основу деятельности, представленную в каждом блоке ее структуры.
Исходя из этого, цель обучаемого заключается не только в усвоении знаний, приобретении умений и навыков (они необходимы, но не достаточны), но и в приобретении социально-познавательного опыта, являющегося результатом учения, формировании умений как умственных действий, в овладении целостной учебной деятельностью.
Это согласуется с общей теорией деятельности, согласно которой усвоение содержания социального опыта осуществляется не путем передачи информации о нем человеку, а в процессе его собственной активности, направленной на предметы и явления окру

[стр.,22]

22 жающего мира, которые созданы в результате развития человеческой культуры [42, 100, 159, 160].
.
Таким образом, отправным моментом нашего исследования явилось положение Л.С.Выготского о том, что деятельность человека представляет собой сложное системное образование, состоящее из отдельных действий, несущих в себе все основные признаки целого и способных выступать в связи с этим в качестве элементарной единицы деятельности, средства ее изучения
[44, 123].
В свою очередь, действие также обладает сложной структурой.
Каждый компонент этой структуры выполняет строго определенную, присущую ему функцию и связан с другими компонентами.
В совокупности их функционирование обеспечивает целостный процесс и результат действия.
А совокупность действий и их результатов образует соответствующую деятельность и ее эффект.
Любая деятельность начинается с побуждения (внешнего или внутреннего), выступающего в качестве первопричины его последующего развития.
В физиологии это стимул; в психологии —мотив.
В результате анализа побуждающих факторов формируется готовность к выполнению предстоящего действия (точнее, операций, входящих в его состав).
Складываются нервно-психические механизмы его выполнения (операции), оценки возможных или ожидаемых результатов.
В физиологии этому звену соответствует акцептор действия; в психологии — цель, установка.
На этом этапе формирующееся действие может быть задержано на неопределенное время, или вслед за ним развивается процессуальное звено, складывающееся из взаимодействия средств и способов с объектом (объектами).
Процесс выполнения действия, состав и результаты отдельных операций, конечный совокупный эффект действия соотносятся с за

[Back]