Проверяемый текст
Прохоцкая, Светлана Александровна; Формирование у будущих государственных служащих готовности к профессиональному общению (Диссертация 2005)
[стр. 27]

цесса.
Контрольно-оценочный компонент предполагает умение оценивания результата профессиональной деятельности.
Следуя направлению и проблематике настоящего исследоваршя, в дальнейшем анализе остановимся на характеристике социальнокоммуникативного компонента человеческой деятельности в целом, и профессиональной деятельности специалистов среднего звена медицинского профиля, в частности, раскроем его структуру.
На значение коммуникации в процессе
деятельности и управления обратил внимание Регерт М.
Фалмер [174].
Он отмечал, чтобы держать людей в руках и контролировать их, нет лучшего управленческого средства, чем понимание.
Он подчёркивал, что практически любая область человеческих
усилий вертится вокруг попыток людей внедрить идеи в сознание своих коллег.
Коммуникация —мост, соединяющий человека с человеком.
Говоря о коммуникации как о процессе, Р.Фалмер образно отразил его в следующем виде (рис.

1.3): РисЛ.З.
Коммуникативный процесс На наш взгляд, важно отметить и то, что общение как социальнопсихологическое явление представляет собой одну из сложных разновидностей человеческих отношений.
Это, в свою очередь, отмечали многие известные учёные, педагоги и исследователи прошлого[51,
81].
Определение обще
[стр. 59]

59 ние между замыслом действий и его воплощением.
В частности, неквалифицированное руководство образовательным процессом на этапе организации и координации взаимодействий различного характера не позволяет, например, преподавателям реализовать цели обучения и воспитания [125].
Целесообразно подчеркнуть также, что обособленность признака «коммуникативные умения» в структуре управленческих умений показывает особую значимость межличностных отношений в процессе преподавания дисциплин в образовательном заведении (вузе, институте, университете, академии).
Практика показывает, что многие преподаватели не знают структуры, функций, способов, механизмов и законов общения.
Имеются довольно большие расхождения между житейскими психологическими знаниями и научными.
Сказывается и отсутствие стройной системы подготовки научно-педагогических кадров для государственной службы.
В связи с этим опора лишь на житейские представления существенно снижает эффективность образовательного процесса у будущих государственных служащих.
Этот факт подтверждают исследования Г.И.
Михалевской, которая отмечает незнание законов общения у 70% учителей исследуемой группы [115].
Большинство преподавателей вузов воспринимают студентов прежде всего как носителей определённых оценок, обращают внимание лишь на дисциплинированность и успеваемость, не знают их интересов, запросов, особенностей их мышления и ценностных ориентаций, а именно каковы их симпатии, каково отношение к окружающему миру, какова авторитетность в коллективе.
Многие не видят в них интересных людей с присущими каждому индивидуальными особенностями.
На значение коммуникации в процессе
управления людьми обратил внимание Регерт М.
Фалмер [182].
Он отмечал, чтобы держать людей в руках и контролировать их, нет лучшего управленческого средства, чем понимание.
Он подчёркивал, что практически любая область человеческих


[стр.,60]

60 усилий вертится вокруг попыток людей внедрить идеи в сознание своих коллег.
Коммуникация мост, соединяющий человека с человеком.
Говоря о коммуникации как о процессе, Р.Фалмер образно отразил его в следующем виде (рис.

1.7): Рис.
1.7.
Коммуникативный процесс Из рис.
1.7.
видно, что эффективная коммуникация это общая ответственность преподавателя и студента как субъектов профессиональной деятельности.
Роль коммуникативных умений в структуре этой деятельности огромна, но она не всегда осознаётся преподавателями и студентами в полной мере.
Только опытный руководитель, причём, как правило после 35 лет руководства людьми, может готовясь, например, к занятию и отбирая материал, найти те моменты, которые могут являться методическим ключом к знанию.
Огромный воспитательный потенциал, заключённый в каждом преподаваемом предмете и во взаимоотношениях с обучаемыми остаётся неиспользованным, если преподаватель не умеет его реализовать [3].
На наш взгляд, важно отметить и то, что общение как социальнопсихологическое явление представляет собой одну из сложных разновидностей человеческих отношений.
Это в свою очередь отмечали многие известные учёные, педагоги и исследователи прошлого
[10, 21, 47, 55, 106, 175, 190].
Определение общения неоднозначно, так как коммуникативные

[Back]