|
ляющие направленность деятельности и ее результаты. Другие играют роль подчинённых мотивов, поэтому существенно важным является то, какие именно мотивы станут для человека ведущими. В настоящей работе мы исходим из того, что с психологической точки зрения, отношение человека к любой деятельности проявляется в его потребностях. Все окружающее человека вызывает к себе определенное отношение в том случае, когда выступает как значимый мотив для удовлетворения его потребностей. Личность обладает единой системой мотивации и, несмотря на огромное разнообразие конкретных мотивов и мотиваторов, они объединяются в универсальные блоки, не зависящие от содержания деятельности. Иными словами, вполне возможна такая группировка мотивов, которая будет пригодна для любой деятельности. Исходя из вышеизложенного, мотивы социально-коммуникативной деятельности мы классифицируем на две большие группы: непосредственные мотивы, непосредственно включенные в сам процесс деятельности. Они содержат профессиональные мотивы и мотивы развития личности, расширение возможностей ее самореализации и самосовершенствования; опосредованные мотивы, связанные с целями и ценностями, лежащими вне самой деятельности, но хотя бы частично в ней удовлетворяющимися. В эту группу вошли социальные мотивы, мотивы достижения и стимулирующие мотивы. Наиболее адекватными для социально-коммуникативной деятельности являются мотивы, которые формируются в ходе её осуществления и рассматриваются как "новообразования", возникающие в процессе деятельности. Реально действующая структура мотивов жизнедеятельности того или иного субъекта может как совпадать с нормативной, так и отличаться от неё по своей направленности. В последнем случае в ней доминирует какая-либо иная подсистема мотивов, отличная от мотивации социальнокоммуникативной деятельности. Тем самым через сам факт их совпадения или расхождения (по направленности) мы получаем возможность качествен |
88 побуждается не одним, а несколькими, разными мотивами. Среди них всегда есть доминирующие, возглавляющие мотивационную сферу личности и определяющие направленность деятельности и ее результаты. Другие играют роль подчинённых мотивов, поэтому существенно важным в учебном процессе является то, какие именно мотивы станут для человека ведущими. В настоящей работе мы исходим из того, что с психологической точки зрения, отношение человека к любой деятельности проявляется в его потребностях. Все окружающее человека вызывает к себе определенное отношение в том случае, когда выступает как значимый мотив для удовлетворения его потребностей. Личность обладает единой системой мотивации и, несмотря на огромное разнообразие конкретных мотивов и мотиваторов, они объединяются в универсальные блоки, не зависящие от содержания деятельности. Иными словами, вполне возможна такая группировка мотивов, которая будет пригодна и для учебной, и для профессиональной деятельности. Исходя из вышеизложенного, мотивы учебной и профессиональной деятельности обучаемых мы классифицируем на две большие группы: непосредственные мотивы, непосредственно включенные в сам процесс деятельности. Они содержат учебно-познавательные мотивы и мотивы развития личности, расширение возможностей ее самореализации и самосовершенствования; опосредованные мотивы, связанные с целями и ценностями, лежащими вне самой деятельности, но хотя бы частично в ней удовлетворяющимися. В эту группу вошли социальные мотивы, мотивы достижения и стимулирующие мотивы. Как уже отмечалось, жизнедеятельность обучающихся в вузе включает в себя осуществление многих видов деятельности, в которых он выступает как особый субъект с соответствующей мотивацией осуществления этой деятельности. С точки зрения нормативной (должной) структуры жизнедеятельности обучаемого, учебная деятельность занимает ведущее, основное положение. Это значит, что мотивы профессиональной коммуникативной деятельности должны занимать в ней господствующее положение. Наиболее адекватными для профессиональной коммуникативной деятельности являются мотивы, которые формируются в ходе её осуществления и рассматриваются как ’’новообразования'1 , возникающие в процессе учения. «Если удастся сформировать такие мотивы у обучающихся, то тем самым поддерживаются, наполняясь новым содержанием, те общие мотивы деятельности, которые связаны с позицией обучаемого, с осуществлением общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности» [120, С. 164]. Реально действующая структура мотивов жизнедеятельности того или иного обучающегося может как совпадать с нормативной, так и отличаться от неё по своей направленности. В последнем случае в ней доминирует какая-либо иная, внеучебная подсистема мотивов, отличная от мотивации профессиональной коммуникативной деятельности. Тем самым через сам факт их совпадения или расхождения (по направленности) мы получаем возможность качественно оценить уровень реально действующей мотивации профессиональной коммуникативной деятельности, т.е. направленность мотивации жизнедеятельности обучающихся выступает как глобальная интегративная качественная характеристика уровня мотивации их профессиональной коммуникативной деятельности. Обычно при исследовании мотивации профессиональной коммуникативной деятельности обучаемых стараются раскрыть ее внутреннюю структуру, выделить ведущие мотивы и, сравнив с нормативной, сделать те или иные выводы в соответствии с полученными результатами. В нашем исследовании мы вели поиск средства для количественного измерения уровня мотивации в целом для того, чтобы ранжировать обучающихся |