|
но оценить уровень реально действующей мотивации социальнокоммуникативной деятельности, т.е. направленность мотивации жизнедеятельности личности выступает как глобальная интегративная качественная характеристика уровня мотивации их социально-коммуникативной деятельности. Успешность профессиональной подготовки студентов медицинского колледжа к продуктивной организации социально-коммуникативной деятельности во многом зависит от того, в какой мере они владеют «средствами этой деятельности», т.е. системой коммуникативных умений, обеспечивающих эффективность деятельности. Отметим, что под коммуникативными умениями мы понимаем совокупность знаний и гибких навыков, а также способностей личности, обеспечивающих возможность саморазвития, саморегуляции и самоконтроля при решении специальных социально-коммуникативных задач в условиях профессиональной деятельности. Существенным признаком, отличающим коммуникативные умения от ряда других, служит то, что они предполагают возможность воплощения знаний в определенные действия, в поиск оптимальных способов коммуникации, в способность выделить задачи профессионального общения и наметить систему эффективного профессионального общения. По нашему мнению, коммуникативные умения отличают более сложные способы выполнения действий, подкрепляемые совокупностью приобретенных знаний и навыков. С другой стороны, коммуникативные умения можно рассматривать как своего рода потенциал для использования приобретенных знаний и навыков в будущих действиях в соответствии с поставленной целью. Степень сформированности и уровень развития коммуникативных умений зависит от качеств личности, от характера и содержания профессиональных знаний, навыков и опыта, которые включаются в мыслительные и практические действия при решении повседневных профессиональных за33 |
51 став отдельной деятельности в качестве «составляющих» входят действия [98]. По мнению Д.С. Горбатова, все три позиции соотносятся с существующим в рамках теории деятельности уровнями анализа психических явлений. Трактовка умений как способа выполнения какой-либо деятельности, соответствует макроуровню, трактовка умений как способности мезоуровню, а характеристика умений как отдельного действия микроуровню анализа рассматриваемых явлений [48]. Ряд авторов указывает на взаимосвязь знаний, умений и навыков. В.П. Беспалько отмечает, что знания и умения это одна и та же деятельность, но осуществляемая в разных формах: ориентировочная часть деятельности это и есть знания, а умения исполнительская часть деятельности [23]. Успешность профессиональной подготовки будущих государственных служащих во многом зависит от того, в какой мере они владеют «средствами этой деятельности», т.е. определенной системой умственных действий и операций, обеспечивающих глубокое и прочное усвоение знаний. «Знания, подчеркивает Н.Ф.Талызина, не могут быть ни усвоены, ни сохранены вне действий обучаемого. Качество знаний определяется содержанием и характеристиками той познавательной деятельности, в состав которой они вошли» [172]. Вот почему одним из важнейших факторов формирования у студентов готовности к профессиональному общению является формирование у будущих государственных служащих адекватных коммуникативных умений, вооружение студентов технологией будущей профессиональной коммуникативной деятельности. Отметим, что под коммуникативными умениями мы понимаем совокупность знаний и гибких навыков, а также способностей личности, обеспечивающих возможность саморазвития, саморегуляции и самоконтроля при решении специальных коммуникативных задач в условиях профессионального общения. Существенным признаком, отличающим коммуника 52 тивные умения от ряда других, служит то, что они предполагают возможность воплощения знаний в определенные действия, в поиск оптимальных способов коммуникации, в способность выделить задачи профессионального общения и наметить систему эффективного профессионального общения. По нашему мнению, коммуникативные умения отличают более сложные способы выполнения действий, подкрепляемые совокупностью приобретенных знаний и навыков. С другой стороны, коммуникативные умения можно рассматривать как своего рода потенциал для использования приобретенных знаний и навыков в будущих действиях в соответствии с поставленной целью. Степень сформированности и уровень развития коммуникативных умений зависит от качеств личности, от характера и содержания профессиональных знаний, навыков и опыта, которые включаются в мыслительные и практические действия при решении повседневных профессиональных задач. Достижение цели на каждом этапе цикла профессионального общения обеспечивается использованием совокупности коммуникативных умений. Структуру коммуникативных умений в процессе осуществления профессиональной деятельности можно представить в виде схемы, предложенной Ю.И.Тарским [174] (рис. 1.6). Из рис. 1.6 видно, что в предлагаемой схеме присутствуют компоненты: проектировочный, конструктивный, коммуникативный, организаторский и гностический. Таким образом, эти компоненты, выделенные Н.В. Кузьминой, являются универсальными, определяющими и характеризующими любой вид деятельности в системах «человек человек», «человек группа», «человек общество». Поэтому формируя эти компоненты, умения, видимо, можно добиваться продуктивности профессиональной деятельности, тем более, что последнюю мы рассматриваем в непосредст |