|
стных отношений личности к действительности, включая в их перечень отношения к интересам общества, к учению, к людям, к самому себе. Позиция личности явление объективное, сердцевина личности как социального феномена, ведущей характеристикой которой является направленность. Мы полагаем, что «позиция личности» может быть охарактеризована как системное отношение соответствующих психических компонентов, позволяющее личности определенным образом осуществлять свое взаимодействие с внешней, прежде всего, социальной, и внутренней, субъектной, средой. Внутренняя позиция личности является существенной категорией процесса формирования готовности к профессиональному общению. Переход из одной системы обучения в другую изменяет «субъектный статус», поскольку та или иная внутренняя позиция субъекта органично присуща определенной системе; формирование внутренней позиции личности обучаемого определяет и характеризует его поведение в новых условиях. В условиях новой образовательной среды обучаемые испытывают острую необходимость в новых установках, которые позволили бы ему либо сохранить предшествующую позицию, либо определенным образом модифицировать ее. 2. Оптимизация содержания подготовки студентов медицинского колледжа к социально-коммуникативной деятельности Передовые достижения современной педагогической науки показывают, что формирование у студентов медицинского колледжа социальнокоммуникативной компетентности возможно при условии оптимизации содержания их профессиональной подготовки с учетом противоречий в системе образования и с опорой на основополагающие дидактические принципы, и охватывает все стороны системы профессиональной подготовки студентов. Наиболее распространенными в системе образования являются, на наш взгляд, следующие противоречия: 51 |
108 Б.Г.Лнаньева, которые определяют его как сложную систему отношений личности к явлениям действительности. B.C.Мерлин в понятие "позиция личности" включил мотивы, определяющие характер личности. Понятие "позиция личности" рассматривается и некоторыми педагогами. Так, Е.В.Бондаревская раскрывает его как совокупность общественно направленных деятельностей и ценностных отношений личности к действительности, включая в их перечень отношения к интересам общества, к учению, к людям, к самому себе. Позиция личности явление объективное, сердцевина личности как социального феномена, ведущей характеристикой которой является направленность. Мы полагаем, что «позиция личности» может быть охарактеризована как системное отношение соответствующих психических компонентов, позволяющее личности определенным образом осуществлять свое взаимодействие с внешней, прежде всего, социальной, и внутренней, субъектной, средой. Внутренняя позиция личности является существенной категорией процесса формирования готовности к профессиональному общению. Переход из одной системы обучения в другую изменяет «субъектный статус», поскольку та или иная внутренняя позиция субъекта органично присуща определенной системе; формирование внутренней позиции личности обучаемого определяет и характеризует его поведение в новых условиях. В условиях новой образовательной среды обучаемые испытывают острую необходимость в новых установках, которые позволили бы ему либо сохранить предшествующую позицию, либо определенным образом модифицировать ее. Психологические качества позволяют государственному служащему реализовывать знания, умения в профессиональной деятельности и достигать поставленных целей и задач. В повседневных отношениях для него большое значение имеют такие качества как эмпатийность, искусство убеждать, доступность, коммуникабельность, способность поддерживать об 148 Мы полагаем, что подобные крайние точки зрения в равной степени имеют право на существование. Если исходить из того, что принципы должны базироваться на уже познанных закономерностях2, то все зависит от того, насколько данные закономерности являются всеобщими. Поэтому очевидно, что принципы являются исходными посылками, с учетом которых должна строиться любая теория; в то же время, они могут являться и результатом каких-либо теоретических исканий, обладая возможностью перехода на новом витке развития в ранг исходных основополагающих идей для новых учений. Педагогические принципы определяются целями и задачами, стоящими перед воспитательной системой, имеют единую диалектическую основу, учитывают особенности социокультурного развития общества, индивидуальные особенности, интересы и предпочтения личности. Имея в своей основе диалектическую природу, процесс воспитания и его ведущие принципы развиваются посредством преодоления ряда объективных противоречий. «Борьба противоречий в науке, по справедливому замечанию С.И.Архангельского, важнейшее средство преодоления всего устаревшего, косного, тормозящего их развитие. Противоречия являются основой критического рассмотрения взаимодействия сторон развивающегося объекта или процесса и условием для правильных научных выводов и суждений» [9]. Наиболее распространенными в системе образования являются, на наш взгляд, следующие противоречия: противоречия исторического развития культуры общения убеждают личность в том, что культура профессионального общения, подчиненная общим закономерностям культуры государства, зарождается и развивается путем преодоления противоречий между новыми условиями, диктуемыми 2Закономерность объективно существующая, повторяющаяся, существенная связь явлений общественной жизни или этапов исторического процесса (БЭС. Изд-е 3-е. -М .: Советская энциклопедия, 1984. • С.447) |