|
противоречия исторического развития межличностного взаимодействия убеждают личность в том, что культура коммуникации зарождается и развивается путем преодоления противоречий между новыми условиями, диктуемыми социальной макросредой, и имеющейся действительностью, существующей на данном историческом этапе; противоречия, обусловленные результатом функционирования актуальной для студента деятельности и условиями, предъявляемыми профессиональной макросредой. В каждой последующей деятельностной среде развивать можно то, что было заложено в содержании предыдущей среды, ориентируясь на ее внутренние закономерности существования и развития. Поэтому образовательные системы различного уровня и частноцелевого назначения должны рассматриваться через их взаимное объединение и дополнение в интегративное единство; противоречия, которые выражают несоответствие наличного опыта личности в области социально-коммуникативной деятельности составу социального опыта. Проведенное исследование убеждает в том, что необходимо не отвергать и не опровергать наличный опыт субъекта, а, опираясь на него, подводить личность к осознанию необходимости расширения данного опыта в соответствии с требованиями социального окружения. В нашем исследовании мы предложили ряд принципов, учет которых, по нашему мнению, способствует эффективности реализации рассматриваемого процесса и определяет теоретический базис содержания подготовки студентов к социально-коммуникативной деятельности: принцип профессиональной направленности в его единстве с мотивационным обеспечением учебного процесса; непрерывность, преемственность и повторяемость при формировании знаний; постепенное наращивание сложности и увеличение области применения знаний и умений. В современных образовательных системах взят на вооружение личностно-ориентированный подход, сторонники которого стремятся преодолеть отчуждение студента от преподавателя, характерное для традиционной сис |
149 социальной макросредой, с имеющейся действительностью, существующей на данном историческом этапе; противоречия, обусловленные результатом функционирования актуальной для студента деятельностью и условиями, предъявляемыми профессиональной макросредой. В каждой последующей деятельностной среде развивать можно то, что было заложено в содержании предыдущей среды, ориентируясь на ее внутренние закономерности существования и развития. Поэтому образовательные системы различного уровня и частноцелевого назначения должны рассматриваться через их взаимное объединение и дополнение в интегративное единство; противоречия, которые выражают сущность наличного опыта личности в области профессионапьного общения составу социального опыта. Проведенное исследование убеждает в том, что необходимо не отвергать и не опровергать наличный опыт субъекта, а, опираясь на него, подводить личность к осознанию необходимости расширения данного опыта в соответствии с требованиями социального окружения; Учет указанных противоречий в системе отбора, классификации и применения педагогических принципов во многом предопределяет качество образовательного процесса и оптимизирует процесс формирования у будущих государственных служащих готовности к профессиональному общению. В нашем исследовании мы предложили ряд принципов, учет которых, по нашему мнению, способствует эффективности реализации рассматриваемого процесса и определяет теоретический базис формирования готовности к профессиональному общению: принцип профессиональной направленности в его единстве с мотивационным обеспечением образовательного процесса; непрерывность, преемственность и повторяемость при формировании знаний; постепенное наращивание сложности и увеличение области применения знаний и умений. 150 Таким образом, вышеперечисленное позволяет сформулировать третье концептуальное положение проектирования системы: эффективное проектирование системы формирования у будущих государственных служащих готовности к профессиональному общению основано на взаимодействии и комплексном учете педагогических принципов. И, наконец, четвертое концептуальное положение проектирования содержания предполагает реализацию основных положений личностноориентированного образования в процессе подготовки студентов к профессиональному общению. Произошедшие изменения в социокультурной жизни общества, в понимании назначения и сущности современной науки и научных знаний потребовали усиления внимания к личности обучаемого и разработки соответствующей новым задачам личностно-ориентированной парадигмы образования. В ее создании принимают участие многие исследователи (А.А.Бодалев, Е.В.Бондаревская, А.П.Валицкая, Л.Г.Вяткин, В.И.Данильчук, Г.И.Железовская, М.М.Перминова, В.В.Сериков). В современных образовательных системах взят на вооружение личностно-ориентированный подход, сторонники которого стремятся преодолеть отчуждение студента от преподавателя, характерное для традиционной системы образования. Основными теоретическими положениями личностно ориентированного образования являются следующие: развитие личности обучающегося рассматривается как главная цель, что изменяет место субъекта учения на всех этапах образовательного процесса. Это положение предполагает субъективную активность; обучаемый сам творит учение и самого себя; ориентация на индивидуальную траекторию развития личности обучаемого приводит к изменению соотношения нормативных требований к результатам образования, выраженных в социальном заказе и требовании |