|
что обладание знаниями и умениями (относящимися, кстати, к тем же основам наук) позволит человеку адекватно жить и действовать внутри существующей социальной структуры. В этом случае и требования к образованию соответствующие: необходимо и достаточно передать студентам знания, умения и навыки по различным учебным дисциплинам. Однако такое ограниченное понимание образования явно ошибочно. В последние десятилетия XX века (ориентировочно с 1960-х гг.) в общественном и педагогическом сознании произошел сдвиг, повлекший за собой продвижение в понимании всего комплекса вопросов, связанных с образованием, его ролью в социуме. То, что называют личностноориентированным образованием человека, выступает как часть глобального социального процесса смены рецептивно-отражательного понимания мышления, а значит, и образования человека, другим, который называют конструктивно-деятельностным. Конструктивно-деятельностное понимание сущности образования стало основой построения концепции его содержания, в наибольшей степени соответствующего установкам гуманистического мышления. В этой концепции содержание образования рассматривается как педагогически адаптированный социальный опыт человечества, тождественный по структуре (разумеется, не по объему) мировой культуре. В соответствии с таким пониманием содержание образования должно включать, помимо «готовых» знаний и опыта осуществления деятельности по образцу, также опыт творческой деятельности и эмоционально-ценностных отношений. Тем самым содержание образования существенно шире основ наук и нацелено на формирование личности, освоившей социальный опыт человечества в его структурной полноте. Усвоение социального опыта в его цельности позволит студенту не только успешно функционировать в обществе, быть хорошим исполнителем, но и действовать самостоятельно, не просто «вписываться» в социальную систему, а изменять ее. 55 |
нии и методах естественно-научного познания как о наивысших культурных ценностях.). Сциентизм абсолютизирует роль науки в системе культуры человеческого общества. При этом наивысшей ценностью считаются стиль и общие методы построения знания, свойственные естественным и точным наукам, которые рассматриваются как образцы научного знания вообще. В другой концепции содержание образования определяется как совокупность знаний, умений и навыков, которые должны быть усвоены студентами. Такое определение не раскрывает характера этих знаний и умений и не основано на анализе состава всей человеческой культуры. Предполагается, что обладание знаниями и умениями (относящимися, кстати, к тем же основам наук) позволит человеку адекватно жить и действовать внутри сухцествующей социальной структуры. В этом случае и требования к образованию соответствующие: необходимо и достаточно передать студентам знания, умения и навыки по различным учебным дисциплинам. Однако такое ограниченное понимание образования явно ошибочно. В последние десятилетия XX века (ориентировочно с 1960-х гг.) в общественном и педагогическом сознании произошел сдвиг, повлекший за собой продвижение в понимании всего комплекса вопросов, связанных с образованием, его ролью в социуме. То, что называют личностно ориентированным образованием человека, выступает как часть глобального социального процесса смены рецептивно отражательного понимания мышления, а значит, и образования человека, другим, который называют конструктивно-деятельностным. Конструктивно-деятельностное понимание сущности образования стало основой построения концепции его содержания, в наибольшей степени соответствующего установкам гуманистического мышления. В этой концепции содержание образования рассматривается как педагогически адаптированный социальный опыт человечества, 95 тождественный по структуре (разумеется, не по объему) мировой культуре. В соответствии с таким пониманием содержание образования должно включать, помимо «готовых» знаний и опыта осуществления деятельности по образцу, также опыт творческой деятельности и эмоционально-ценностных отношений. Тем самым содержание образования существенно шире основ наук и нацелено на формирование личности, освоившей социальный опыт человечества в его структурной полноте. Усвоение социального опыта в его цельности позволит студенту не только успешно функционировать в обществе, быть хорошим исполнителем, но и действовать самостоятельно, не просто «вписываться» в социальную систему, а изменять ее. Представим весь процесс формирования содержания образования. Главным отправным пунктом его будут общие цели образования, выраженные преимущественно в терминах философии и социологии и конкретизированные в психологических представлениях. Наряду с этим, не менее важными являются цели образования, переведенные на язык педагогики, когда способы их достижения исследуются дидактикой как специальный объект, не совпадающий с объектом какой-либо другой науки. Таким образом, содержание образования выступает перед дидактикой как педагогическая модель социального опыта. Каждый этап построения такой модели соответствует определенному уровню содержания образования. Сначала разрабатывается теоретическое представление о таком содержании, в котором не было упущено чтолибо важное в педагогических целях. Разработка такого представления о содержании осуществляется на уровне общей теории. Представление, сформированное на уровне общей теории, по необходимости будет системным. В нем различаются состав (элементы), связи между элементами и функции передаваемого социального опыта в его пе |