|
Эти элементы образуют состав содержания. Они связаны между собой таким образом, что каждый предшествующий элемент служит предпосылкой для перехода к следующему. Например, умения формируются на основе знаний, а творческая деятельность предполагает овладение некоторой суммой знаний и простых (продуктивных) умений в данной области творчества. Понятно, что как содержание образования в целом, так и каждый из его элементов выполняют определенные функции в обучении, развитии и воспитании. После того, как сформировано общее теоретическое представление о содержании образования, переходят к его описанию на уровне учебной дисциплины. Здесь представление о том, «чему нужно учить», приобретает более конкретный вид. При формировании содержания учебной дисциплины необходимо учитывать не только логику науки, но и логику, а также условия протекания и закономерности процесса учебного познания, в котором дисциплина реализуется, доводится до каждого студента. Следующим, третьим уровнем описания содержания является уровень учебного материала. Здесь конкретизируются элементы состава содержания, обозначенные на первом — общем теоретическом уровне и представленные на втором в форме, специфической для каждой учебной дисциплины. На данном уровне речь идет о конкретных знаниях, умениях и навыках, а также познавательных задачах и упражнениях, которые составляют содержание учебников, задачников, различных пособий для студентов и преподавателей. Перечисленные три уровня составляют педагогическую модель социального опыта. Они относятся к проектируемому содержанию, существующему в представлении педагогов и методистов как то, что предстоит материализовать в процессе обучения и в конечном счете «отложить» в сознании студентов. Учет целей, теории и практики образования в целом позволяет определить следующие принципы построения содержания подготовки студентов к социально-коммуникативной деятельности. 57 |
96 дагогической трактовке. Здесь в общем виде устанавливается: чему необходимо и возможно обучить студентов; выделяется каждый крупный элемент содержания, воплощающий определенную педагогическую цель образования; устанавливаются образующие систему связи между элементами, а также разграничиваются функции между ними. “ * В соответствии с излагаемой концепцией, содержание, адекватное социальному опыту, состоит из четырех основных элементов (блоков): 1) г опыта познавательной деятельности, фиксированной в форме ее результатов знаний; 2) опыта осуществления известных способов деятельности в форме умений действовать по образцу; 3) опыта творческой деятельности в форме умений принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях; 4) опыта осуществления эмоционально-ценностных отношений в форме личностных ориентаций. Эти элементы образуют состав содержания. Они связаны между собой таким образом, что каждый предшествующий элемент служит предпосылкой для перехода к следующему. Например, умения формируются на основе знаний, а творческая деятельность предполагает овладение некоторой суммой знаний и простых (продуктивных) умений в данной области творчества. Понятно, что как содержание образования в целом, так и каждый из его элементов выполняют определенные функции в обучении, раз> ! витии и воспитании. * После того, как сформировано общее теоретическое представление о содержании образования, переходят к его описанию на уровне учебной г ■ дисциплины. Здесь представление о том, «чему нужно учить», приобретает более конкретный вид. При формировании содержания учебной дисциплины необходимо учитывать не только логику науки, но и логику, а также условия протекания и закономерности процесса учебного познания, в котором дисциплина реализуется, доводится до каждого студента. Следующим, третьим уровнем описания содержания является уро вень учебного материала. Здесь конкретизируются элементы состава содержания, обозначенные на первом — общем теоретическом уровне и представленные на втором в форме, специфической для каждой учебной дисциплины. На данном уровне речь идет о конкретных знаниях, умениях и навыках, а также познавательных задачах и упражнениях, которые составляют содержание учебников, задачников, различных пособий для студентов и преподавателей. Перечисленные три уровня составляют педагогическую модель социального опыта. Они относятся к проектируемому содержанию, существующему в представлении педагогов и методистов как то, что предстоит материализовать в процессе обучения и в конечном счете «отложить» в сознании студентов. Учет целей, теории и практики образования в целом позволяет определить следующие принципы построения содержания подготовки студентов в области информационных технологий. Первый — принцип соответствия содержания во всех его элементах и на всех уровнях его конструирования общим целям современного образования. Именно из этого принципа вытекает необходимость предусматривать в составе содержания не только традиционно выделяемые элементы (знания, умения и навыки), но и те, что в соответствии с личностной ориентацией образования отражают опыт творческой деятельности и личностного отношения к общечеловеческим ценностям. Второй — принцип единства содержательной и процессуальной сторон обучения. Он противостоит односторонней ориентации, рассматривающей содержание в отрыве от педагогической реальности. Третий — принцип структурного единства содержания на разных уровнях его формирования. Из этого принципа следует, что содержание образования не должно рассматриваться как простая сумма создаваемых независимо друг от друга учебных предметов или учебных программ. От |