|
3. Реализация межпредметных связей в процессе организации подготовки студентов к социально-коммуникативной деятельности Концентрация знаний из разных предметов общеобразовательного, общепрофессионального, специального циклов в процессе организации подготовки студентов к социально-коммуникативной деятельности в медицинском колледже приводит к необходимости формировать обобщенные понятия и способы познавательной деятельности, позволяющие решать новые задачи с опорой на общие ориентиры, характерные для целого класса явлений. При этом студенты включаются в новый вид познавательной деятельности синтетического характера, когда взаимодействие внутренних предпосылок и внешних условий деятельности детерминирует ее саморазвитие, которое на определенном этапе создает устойчивую потребность в межпредметных связях. Конструктивные функции межпредметных связей проявляются прежде всего в перестройке содержания, в группировке учебного материала разных предметов вокруг проблемы (профессиональной ситуации), когда происходит комплексное освещение ее различных аспектов. Все это приводит к необходимости исследовать роль межпредметных связей в активизации познавательной деятельности студентов в процессе подготовки к социальнокоммуникативной деятельности. С учетом рассмотренной структуры творческой одаренности личности для этого необходимо: определить направленность познавательной деятельности студентов, определенную спецификой профессиональной подготовки; определить основные средства активизации подготовки студентов к социально-коммуникативной деятельности на основе проблемного подхода к реализации межпредметных связей; раскрыть механизм включения студентов в процессе подготовки к социально-коммуникативной деятельности в “межпредметную” проблемную ситуацию. Проблеме межпредметных связей в педагогике всегда уделялось достаточно много внимания. О необходимости учета взаимосвязи между предме |
Реализация межпредметных связей в процессе организации подготовки студентов в области информационных технологий Концентрация знаний из разных предметов общеобразовательного, общепрофессионального, специального циклов в процессе организации подготовки студентов в области информационных технологий в техническом вузе приводит к необходимости формировать обобщенные понятия и способы познавательной деятельности, позволяющие решать новые задачи с опорой на общие ориентиры, характерные для целого класса явлений. При этом студенты включаются в новый вид познавательной деятельности синтетического характера, когда взаимодействие внутренних предпосылок и внешних условий деятельности детерминирует ее саморазвитие, которое на определенном этапе создает устойчивую потребность в межпредметных связях. Конструктивные функции межпредметных связей в процессе научно-исследовательской работы проявляются прежде всего в перестройке содержания, в группировке учебного материала разных предметов вокруг научной проблемы, когда происходит комплексное освещение ее различных аспектов. Все это приводит к необходимости исследовать роль межпредметных связей в активизации познавательной деятельности студентов в процессе подготовки в области информационных технологий. С учетом рассмотренной структуры творческой одаренности личности для этого необходимо: определить направленность познавательной деятельности студентов, определенную спецификой профессиональной подготовки; определить основные средства активизации подготовки студентов в облати информационных технологий на основе проблемного подхода к реализации межпредметных связей; раскрыть механизм включения студентов в процессе подготовки в области информационных технологий в “межпредметную” проблемную ситуацию. Проблеме межпредметных связей в педагогике всегда уделялось достаточно много внимания. О необходимости учета взаимосвязи между предметами говорится в трудах выдающихся педагогов XVII —XIX веков Я.А. Каменского, Д. Локка, И.Г. Песталоцци, И.Ф. Гербарта, А. Дистервега и др., а также в трудах русских просветителей XIX —XX в. В.Г. Белинского, В.Ф. Одоевского, К.Д. Ушинского. Новая волна интереса в проблеме межпредметных связей, появившегося в 60-х годах нашего столетия, не спадает и в настоящее время. В педагогике и педагогической психологии проблеме межпредметных связей в области общего среднего образования посвящены работы И.Ф. Борисенко [30], И.Д. Зверева, В.Н. Максимова [82], H.A. Лошкаревой [109], В.Н. Федоровой [180], и др., в области профессионально-технического образования П.Р. Атутова [12], С.Я. Батышева [16, 17], А.П. Беляевой [23, 24], Н.С. Антонова [10], М.М. Левиной [104] и др. Связь между предметами одно из основных требований дидактики профессионально-технического образования. Единство и взаимосвязь общего, политехнического и профессионального образования обеспечивается, прежде всего, на основе реализации межпредметных связей. Пристальное внимание к межпредметным связям потребовало конкретизации самого понятия “межпредметные связи”. Исследователи обнаружили разные подходы к определению этого понятия. В педагогической науке межпредметные связи рассматривались как: межнаучные связи; условие отражения в содержании предметов объективных взаимосвязей, действующих в природе; условие воспитывающего и развивающего обучения; принцип обучения и т.д. Мы отделяем само понятие (его определение) межпредметных связей от их содержания, процесса выявления, целей, методов и приемов их реализации, их значения. Межпредметные связи это связи между основами |