тами говорится в трудах выдающихся педагогов XVII XIX веков Я.А. Каменского, Д. Локка, И.Г. Песталоцци, И.Ф. Гербарта, А. Дистервега и др., а также в трудах русских просветителей XIX XX в. В.Г. Белинского, В.Ф. Одоевского, К.Д. Ушинского. Новая волна интереса к проблеме межпредметных связей, появившегося в 60-х годах XX столетия, не спадает и в настоящее время. В педагогике и педагогической психологии проблеме межпредметных связей в области общего среднего образования посвящены работы И.Ф. Борисенко [19], И.Д. Зверева, В.Н. Максимова [64], H.A. Лошкаревой [106], В.Н. Федоровой [175], и др., в области среднего профессионального образования П.Р. Атутова [6], С.Я. Батышева [9, 10], А.П. Беляевой [12, 13], Н.С. Антонова [3], М.М. Левиной [95] и др. Связь между предметами одно из основных требований дидактики профессионального образования. Единство и взаимосвязь общего и профессионального образования обеспечивается, прежде всего, на основе реализации межпредметных связей. Пристальное внимание к межпредметным связям потребовало конкретизации самого понятия “межпредметные связи”. Исследователи обнаружили разные подходы к определению этого понятия. В педагогической науке межпредметные связи рассматривались как: межнаучные связи; условие отражения в содержании предметов объективных взаимосвязей, действующих в природе; условие воспитывающего и развивающего обучения; принцип обучения и т.д. Мы отделяем само понятие (его определение) межпредметных связей от их содержания, процесса выявления, целей, методов и приемов их реализации, их значения. Межпредметные связи это связи между основами наук учебных предметов, а точнее между структурными элементами содержания, выраженными в понятиях, научных фактах, законах, теориях. Так как научные факты, законы, теории формируются через понятия или выражают связь между ними, то, в конечном счете, межпредметные связи это связи между понятиями в различных предметах. Содержание профессионального обучения отражает не только основы наук, но и связи науки с деятельностью будущего специалиста медицинского 60 |
Проблеме межпредметных связей в педагогике всегда уделялось достаточно много внимания. О необходимости учета взаимосвязи между предметами говорится в трудах выдающихся педагогов XVII —XIX веков Я.А. Каменского, Д. Локка, И.Г. Песталоцци, И.Ф. Гербарта, А. Дистервега и др., а также в трудах русских просветителей XIX —XX в. В.Г. Белинского, В.Ф. Одоевского, К.Д. Ушинского. Новая волна интереса в проблеме межпредметных связей, появившегося в 60-х годах нашего столетия, не спадает и в настоящее время. В педагогике и педагогической психологии проблеме межпредметных связей в области общего среднего образования посвящены работы И.Ф. Борисенко [30], И.Д. Зверева, В.Н. Максимова [82], H.A. Лошкаревой [109], В.Н. Федоровой [180], и др., в области профессионально-технического образования П.Р. Атутова [12], С.Я. Батышева [16, 17], А.П. Беляевой [23, 24], Н.С. Антонова [10], М.М. Левиной [104] и др. Связь между предметами одно из основных требований дидактики профессионально-технического образования. Единство и взаимосвязь общего, политехнического и профессионального образования обеспечивается, прежде всего, на основе реализации межпредметных связей. Пристальное внимание к межпредметным связям потребовало конкретизации самого понятия “межпредметные связи”. Исследователи обнаружили разные подходы к определению этого понятия. В педагогической науке межпредметные связи рассматривались как: межнаучные связи; условие отражения в содержании предметов объективных взаимосвязей, действующих в природе; условие воспитывающего и развивающего обучения; принцип обучения и т.д. Мы отделяем само понятие (его определение) межпредметных связей от их содержания, процесса выявления, целей, методов и приемов их реализации, их значения. Межпредметные связи это связи между основами наук учебных предметов, а точнее между структурными элементами содержания, выраженными в понятиях, научных фактах, законах, теориях. Так как научные факты, законы, теории формируются через понятия или выражают связь между ними, то, в конечном счете, межпредметные связи это связи между понятиями в различных предметах [178]. Содержание профессионального обучения отражает не только основы наук, но и связи науки с производством, с деятельностью будущего специалиста. Поэтому межпредметные связи в техническом вузе устанавливаются и реализуются между структурными элементами, отражающими межнаучные взаимодействия и знания о производственной деятельности. Межпредметные связи рассматривались в различных аспектах философском, психологическом, общепедагогическом и др., что породило различные подходы к их классификации [21, 120, 182]. Из известных классификаций межпредметных связей наиболее полная делит межпредметные связи на четыре типа: -по содержанию изучаемого материала; -по формируемым умениям; -по методам воспитания; -по методам развития. Каждый из названных типов подразделяется на виды, а виды на способы и формы осуществления межпредметных связей в процессе обучения. Так, по содержанию изучаемого материала межпредметные связи делятся на следующие пять видов: по использованию знаний студентами других предметов, их производственного и жизненного опыта для глубокого усвоения знаний по данному предмету; по закону и теориям для объяснения явлений и процессов, изучаемых в различных предметах; по единству трактовки понятий и процессов, изучаемых в различ |