профиля. Поэтому межпредметные связи в медицинском колледже устанавливаются и реализуются между структурными элементами, отражающими межнаучные взаимодействия и знания о профессиональной деятельности. Межпредметные связи рассматривались в различных аспектах философском, психологическом, общепедагогическом и др., что породило различные подходы к их классификации [11, 182]. Из известных классификаций межпредметных связей наиболее полная делит межпредметные связи на четыре типа: по содержанию изучаемого материала; по формируемым умениям; по методам воспитания; по методам развития. Каждый из названных типов подразделяется на виды, а виды на способы и формы осуществления межпредметных связей в процессе обучения. Так, по содержанию изучаемого материала межпредметные связи делятся на следующие пять видов: по использованию студентами знаний других предметов, их профессионального и жизненного опыта для глубокого усвоения знаний по данному предмету; по закону и теориям для объяснения явлений и процессов, изучаемых в различных предметах; по единству трактовки понятий и процессов, изучаемых в различных предметов; по отбору изучаемого материала, комплексному применению знаний и умений, полученных в различных предметах. Рассмотренные выше типы классификации применены в основе комплексного подхода к осуществлению межпредметных связей. По определению А.П. Беляевой, под комплексными межпредметными связями понимают совокупность нескольких межпредметных связей, объединённых для успешного формирования системы знаний и навыков их применения в профессиональной деятельности [13]. Комплексность межпредметных связей отражает их сложную структуру, позволяет рассматривать в различных аспектах и осуществить комплексный подход к обучению. Особенно существенным |
наук учебных предметов, а точнее между структурными элементами содержания, выраженными в понятиях, научных фактах, законах, теориях. Так как научные факты, законы, теории формируются через понятия или выражают связь между ними, то, в конечном счете, межпредметные связи это связи между понятиями в различных предметах [178]. Содержание профессионального обучения отражает не только основы наук, но и связи науки с производством, с деятельностью будущего специалиста. Поэтому межпредметные связи в техническом вузе устанавливаются и реализуются между структурными элементами, отражающими межнаучные взаимодействия и знания о производственной деятельности. Межпредметные связи рассматривались в различных аспектах философском, психологическом, общепедагогическом и др., что породило различные подходы к их классификации [21, 120, 182]. Из известных классификаций межпредметных связей наиболее полная делит межпредметные связи на четыре типа: -по содержанию изучаемого материала; -по формируемым умениям; -по методам воспитания; -по методам развития. Каждый из названных типов подразделяется на виды, а виды на способы и формы осуществления межпредметных связей в процессе обучения. Так, по содержанию изучаемого материала межпредметные связи делятся на следующие пять видов: по использованию знаний студентами других предметов, их производственного и жизненного опыта для глубокого усвоения знаний по данному предмету; по закону и теориям для объяснения явлений и процессов, изучаемых в различных предметах; по единству трактовки понятий и процессов, изучаемых в различ ных предметов; по отбору изучаемого материала, комплексному применению знаний и умений, полученных в различных предметах. Показано большое количество способов и форм осуществления межпредметных связей. В частности, для связей первого вида предлагается использовать изучение техники и технологии на базе законов и явлений, изучаемых в общеобразовательных и общетехнических предметах; ссылки на ранее изучаемый материал других предметов; побуждение учащихся применять полученные ранее знания для объяснения или самостоятельного анализа фактов, явлений, понятий, закономерностей и т.п. Рассмотренные выше типы классификации применены в основе комплексного подхода к осуществлению межпредметных связей. По определению А.П. Беляевой, под комплексными межпредметными связями понимают совокупность нескольких межпредметных связей, объединённых для успешного формирования системы знаний и навыков их применения в профессиональной деятельности [24]. Комплексность межпредметных связей отражает их сложную структуру, позволяет рассматривать в различных аспектах и осуществить комплексный подход к обучению. Особенно существенным представляется использование комплексного характера межпредметных связей при разработке методов, обеспечивающих выявление этих связей, т.е. системы педагогической работы по реализации взаимосвязи предметов общеобразовательного и профессионально-технического циклов. Межпредметные связи обеспечивают усвоение знаний, формирование умений и навыков в определенной системе, способствуют активизации мыслительной деятельности, осуществлению переноса теоретических знаний на учебно-производственную деятельность студентов. Таким образом, анализ педагогической литературы по проблеме межпредметных связей показывает наличие различных подходов к самому определению “меж |