Проверяемый текст
Тимофеев, Александр Вадимови; Формирование у будущих специалистов технического профиля готовности к применению информационных технологий в профессиональной деятельности (Диссертация 2005)
[стр. 61]

профиля.
Поэтому межпредметные связи в медицинском колледже устанавливаются и реализуются между структурными элементами, отражающими межнаучные взаимодействия и знания о профессиональной деятельности.
Межпредметные связи рассматривались в различных аспектах философском, психологическом, общепедагогическом и др., что породило различные подходы к их классификации
[11, 182].
Из известных классификаций межпредметных связей наиболее полная делит межпредметные связи на четыре типа: по содержанию изучаемого материала; по формируемым умениям; по методам воспитания; по методам развития.
Каждый из названных типов подразделяется на виды, а виды на способы и формы осуществления межпредметных связей в процессе обучения.
Так, по содержанию изучаемого материала межпредметные связи делятся на следующие пять видов: по использованию
студентами знаний других предметов, их профессионального и жизненного опыта для глубокого усвоения знаний по данному предмету; по закону и теориям для объяснения явлений и процессов, изучаемых в различных предметах; по единству трактовки понятий и процессов, изучаемых в различных предметов; по отбору изучаемого материала, комплексному применению знаний и умений, полученных в различных предметах.
Рассмотренные выше типы классификации применены в основе комплексного подхода к осуществлению межпредметных связей.
По определению А.П.
Беляевой, под комплексными межпредметными связями понимают совокупность нескольких межпредметных связей, объединённых для успешного формирования системы знаний и навыков их применения в профессиональной деятельности
[13].
Комплексность межпредметных связей отражает их сложную структуру, позволяет рассматривать в различных аспектах и осуществить комплексный подход к обучению.
Особенно существенным
[стр. 113]

наук учебных предметов, а точнее между структурными элементами содержания, выраженными в понятиях, научных фактах, законах, теориях.
Так как научные факты, законы, теории формируются через понятия или выражают связь между ними, то, в конечном счете, межпредметные связи это связи между понятиями в различных предметах [178].
Содержание профессионального обучения отражает не только основы наук, но и связи науки с производством, с деятельностью будущего специалиста.
Поэтому межпредметные связи в техническом вузе устанавливаются и реализуются между структурными элементами, отражающими межнаучные взаимодействия и знания о производственной деятельности.
Межпредметные связи рассматривались в различных аспектах философском, психологическом, общепедагогическом и др., что породило различные подходы к их классификации
[21, 120, 182].
Из известных классификаций межпредметных связей наиболее полная делит межпредметные связи на четыре типа: -по содержанию изучаемого материала; -по формируемым умениям; -по методам воспитания; -по методам развития.
Каждый из названных типов подразделяется на виды, а виды на способы и формы осуществления межпредметных связей в процессе обучения.
Так, по содержанию изучаемого материала межпредметные связи делятся на следующие пять видов: по использованию
знаний студентами других предметов, их производственного и жизненного опыта для глубокого усвоения знаний по данному предмету; по закону и теориям для объяснения явлений и процессов, изучаемых в различных предметах; по единству трактовки понятий и процессов, изучаемых в различ

[стр.,114]

ных предметов; по отбору изучаемого материала, комплексному применению знаний и умений, полученных в различных предметах.
Показано
большое количество способов и форм осуществления межпредметных связей.
В
частности, для связей первого вида предлагается использовать изучение техники и технологии на базе законов и явлений, изучаемых в общеобразовательных и общетехнических предметах; ссылки на ранее изучаемый материал других предметов; побуждение учащихся применять полученные ранее знания для объяснения или самостоятельного анализа фактов, явлений, понятий, закономерностей и т.п.
Рассмотренные выше типы классификации применены в основе комплексного подхода к осуществлению межпредметных связей.
По определению А.П.
Беляевой, под комплексными межпредметными связями понимают совокупность нескольких межпредметных связей, объединённых для успешного формирования системы знаний и навыков их применения в профессиональной деятельности
[24].
Комплексность межпредметных связей отражает их сложную структуру, позволяет рассматривать в различных аспектах и осуществить комплексный подход к обучению.
Особенно существенным
представляется использование комплексного характера межпредметных связей при разработке методов, обеспечивающих выявление этих связей, т.е.
системы педагогической работы по реализации взаимосвязи предметов общеобразовательного и профессионально-технического циклов.
Межпредметные связи обеспечивают усвоение знаний, формирование умений и навыков в определенной системе, способствуют активизации мыслительной деятельности, осуществлению переноса теоретических знаний на учебно-производственную деятельность студентов.
Таким образом, анализ педагогической литературы по проблеме межпредметных связей показывает наличие различных подходов к самому определению “меж

[Back]