|
представляется использование комплексного характера межпредметных связей при разработке методов, обеспечивающих выявление этих связей, т.е. системы педагогической работы по реализации взаимосвязи предметов общеобразовательного и профессионального циклов. Межпредметные связи обеспечивают усвоение знаний, формирование умений и навыков в определенной системе, способствуют активизации мыслительной деятельности, осуществлению переноса теоретических знаний на учебно-профессиональную деятельность студентов. Таким образом, анализ педагогической литературы по проблеме межпредметных связей показывает наличие различных подходов к самому определению “межпредметные связи”, к их классификации, их многоаспектный характер, значение комплексности межпредметных связей и их связи с принципами профессиональной направленности, преемственности, единства воспитания и обучения. Современные исследователи показывают, что межпредметные связи и на первоначальных этапах их включения в познавательную деятельность учащихся играют роль ситуационного пускового, побуждающего стимула. Знания, полученные учащимися в результате предшествующего опыта усвоения межпредметных связей, становятся регуляторами его познавательной активности на любом этапе включения межпредметных связей в познавательную деятельность. Они выполняют свою детерминирующую функцию благодаря интеграции информации, которую они несут в себе и которая повышает продуктивность протекающих психических процессов. 4. Продуктивность управления (соуправления) в процессе формирования у студентов медицинского колледжа социалыюкоммуникативной компетентности Управление профессиональной подготовкой специалистов среднего звена медицинского профиля (выпускников медицинского колледжа) необходимая составная часть дидактического процесса. Во многих психологопедагогических исследованиях уделяется внимание рассмотрению особенностей процессов управления деятельностью студентов. Показано, что процесс 62 |
106 Таблица 1.1 Система мотивации саморазвития субъекта деятельности 1 Функции Содержание Побуждающая Актуализация потребностей к саморазвитию в деятельности Реализация мотивов саморазвития субъекта Направляющая Выбор целей деятельности и решение задач по саморазвитию субъекта в ней Регуляции и контроля Поддержание устойчивости мотивационного процесса (учебной деятельности и профессиональной деятельности) и управление им до тех пор; пока цель не будет достигнута Продуктивностьуправления в процессе формирования готовности к применению информационных технологий Управление профессиональной подготовкой будущих специалистов технического профиля необходимая составная часть дидактического процесса. Во многих психолого-педагогических исследованиях уделяется внимание рассмотрению особенностей процессов управления деятельностью студентов. Показано, что процесс профессиональной подготовки будущих специалистов в любой образовательной системе управляем. Это либо непосредственные управляющие воздействия конкретного субъекта, либо опосредованные воздействия некоторого «обобщенного» объекта (автоматическое управление) с помощью различных технических средств, либо, наконец, самоуправление, осуществляемое самим обучающимся по отношению к самому себе [27]. Процесс профессиональной подготовки предполагает последовательное продвижение обучающихся по иерархии уровней усвоения к его вершине. Этот процесс осуществляется в виде своеобразной лестницы упражнений, ведущих к овладению опытом на заданном уровне. Отсюда может последовать вывод, что стоит обучаемому задать некоторую систему упражнений и цель будет достигнута. Однако на практике (и это убе ных предметов; по отбору изучаемого материала, комплексному применению знаний и умений, полученных в различных предметах. Показано большое количество способов и форм осуществления межпредметных связей. В частности, для связей первого вида предлагается использовать изучение техники и технологии на базе законов и явлений, изучаемых в общеобразовательных и общетехнических предметах; ссылки на ранее изучаемый материал других предметов; побуждение учащихся применять полученные ранее знания для объяснения или самостоятельного анализа фактов, явлений, понятий, закономерностей и т.п. Рассмотренные выше типы классификации применены в основе комплексного подхода к осуществлению межпредметных связей. По определению А.П. Беляевой, под комплексными межпредметными связями понимают совокупность нескольких межпредметных связей, объединённых для успешного формирования системы знаний и навыков их применения в профессиональной деятельности [24]. Комплексность межпредметных связей отражает их сложную структуру, позволяет рассматривать в различных аспектах и осуществить комплексный подход к обучению. Особенно существенным представляется использование комплексного характера межпредметных связей при разработке методов, обеспечивающих выявление этих связей, т.е. системы педагогической работы по реализации взаимосвязи предметов общеобразовательного и профессионально-технического циклов. Межпредметные связи обеспечивают усвоение знаний, формирование умений и навыков в определенной системе, способствуют активизации мыслительной деятельности, осуществлению переноса теоретических знаний на учебно-производственную деятельность студентов. Таким образом, анализ педагогической литературы по проблеме межпредметных связей показывает наличие различных подходов к самому определению “меж Принцип системности получения знаний в психофизиологической концепции П.К. Анохина основан на идеях информации и её интеграции, которые выступают важнейшими регуляторами активности индивида. Согласно данной концепции, “ни одно действие не может быть выполнено индивидом без предварительного (афферентного) синтеза всей информации о состоянии внешней и внутренней среды. Афферентный анализ интегрирует многообразные формы информации: мотивационное возбуждение, ситуационные стимулы, пусковой стимул, прошлый опыт индивида. Путём афферентного синтеза человек оценивает ситуацию, конкретизирует цель и вырабатывает наиболее целесообразные в данных условиях действия и форму деятельности в целом”. Современные исследователи показывают, что межпредметные связи и на первоначальных этапах их включения в познавательную деятельность учащихся играют роль ситуационного пускового, побуждающего стимула. Знания, полученные учащимися в результате предшествующего опыта усвоения межпредметных связей, становятся регуляторами его познавательной активности на любом этапе включения межпредметных связей в познавательную деятельность. Они выполняют свою детерминирующую функцию благодаря интеграции информации, которую они несут в себе и которая повышает продуктивность протекающих психических процессов. Интеграция информации содержания с формированием обобщённых моделей, повышающих возможности творческой познавательной деятельности, процессы установления и усвоения связей в мышлении и познании впервые получили обоснования в ассоциативной теории. Понятие ассоциации, подчёркивал А. Н. Леонтьев, «отражает бесспорную психологическую реальность» [106]. Ассоциации рассматривались как механизм обеспечения системного характера аналитико-синтетической деятельности головного мозга и мыслительной деятельности человека. Учитывая, что исследование посвящено формированию готовности студентов технического |