профессиональной подготовки будущих специалистов в любой образовательной системе управляем. Это либо непосредственные управляющие воздействия конкретного субъекта, либо опосредованные воздействия некоторого «обобщенного» объекта (автоматическое управление) с помощью различных технических средств, либо, наконец, самоуправление, осуществляемое самим обучающимся по отношению к самому себе [15]. Процесс профессиональной подготовки предполагает последовательное продвижение обучающихся по иерархии уровней усвоения к его вершине. Этот процесс осуществляется в виде своеобразной лестницы упражнений, ведущих к овладению опытом на заданном уровне. Отсюда может последовать вывод, что стоит обучаемому задать некоторую систему упражнений и цель будет достигнута. Однако на практике (и это убедительно показывает В.П.Беспалько [15]) такого соответствия не достигается. Возникает так называемая «иллюзия усвоения» (по В.П.Беспалько). Чтобы его избежать, необходимо специальным образом управлять деятельностью обучающегося, следить за полным и правильным выполнением всех предлагаемых учащемуся упражнений, контролировать качество усвоения и осуществлять необходимую коррекцию. Управление означает разные вещи для разных людей в разные времена. Но одно, на чем большинство исследователей сходится, это то, что основная задача управления в любом виде деятельности это руководство людьми для достижения цели. Путем направления деятельности индивидов в конструктивное русло управляющий помогает людям и группам достигать своих целей. Набор способов употребления термина «управление» (management) является несколько путаным. Так, глагол «управлять» (to manage) относится к процессу, с помощью которого достигаются цели; существительное «управление» (менеджмент) (management) может относиться как к области знания, такой, как теория управления, так и к личностям, действительно осуществляющим процесс достижения цели. Управление часто описывается как “про63 |
191 Представляется, что подобным образом организованная и построенная модель выпускника общеобразовательной школы будет влиять на правильность подбора содержания обучения, которое с позиций абстракций перейдет на уровень реально прогнозируемой учебной (учебно-профессиональной) компетенции выпускника. Подводя итог изложенному, отметим, что точно определенные прогностическая модель выпускника общеобразовательной школы, модель и профессиограмма военного специалиста, выступая оперативными и стратегическими ориентирами в учебной и профессиональной деятельности, являются важнейшим условием обеспечения преемственности между разноуровневыми учебными заведениями, позволяют придать процессу обучения целенаправленный, динамичный характер, детерминируя активность его субъектов. 3.2. Преемственность управления учебной деятельностью в системе «школа военный вуз» Управление учебной деятельностью обучающихся необходимая составная часть дидактического процесса. Во многих психолого-педагогических исследованиях уделяется внимание рассмотрению особенностей процессов управления учебной деятельностью. Показано, что учебная деятельность в любой образовательной системе управляема. Это либо непосредственные управляющие воздействия конкретного учителя, либо опосредованные воздействия некоторого «обобщенного» учителя (автоматическое управление) с помощью различных технических средств, либо, наконец, самоуправление, осуществляемое самим обучающимся по отношению к самому себе [38, с. 118]. Процесс учебной деятельности предполагает последовательное продвижение обучающихся гто иерархии уровней усвоения к ее вершине. Этот процесс осуществляется в виде своеобразной лестницы упражнений, ведущих к овладению опытом на заданном уровне. Отсюда может последовать вывод, что стоит обучаемому задать некоторую систему упражнений и цель будет дос тигнута. Одяако на практике (и это убедительно показывает В.П.Беспалько [38, с. 119]) такого соответствия не достигается. Возникает так называемая «иллюзия усвоения» (по В.П.Беспалько). Чтобы его избежать, необходимо специальным образом управлять учебкой деятельностью обучающегося, следить за полным и правильным выполнением всех предлагаемых учащемуся упражнений, контролировать качество усвоения и осуществить необходимую коррекцию. Управление означает разные вещи для разных людей в разные времена. Но одно, на чем большинство исследователей сходится, это то, »гто основная задача управления в любом виде деятельности это руководство людьми для достижения цели. Путем направления деятельности индивидов в конструктивное русло управляющий помогает людям и группам достигать своих целей. Набор способов употребления термина «управление» {management) является несколько путаным. Так глагол «управлять» {to manage) относится к процессу, с помощью которого достигаются цели; существительное «управление» (менеджмент) {management) может относиться как к области знания, такой, как теория управления, так и к личностям, действительно осуществляющим процесс достижения цели. Управление часто описывается как “процесс достижения организованных целей путем работы и при помощи людей и других ресурсов*’ [329, с.25]. Советский энциклопедический словарь дает следующее определение управления: «Управление элемент, функция организованных систем различной природы (биологических, социальных, технических), обеспечивающая сохранение их определенной структуры, поддержание режима деятельности, реализацию их программ и целей [306]. М.М.Поташник (применительно к школе) дает следующее определение: «Целенаправленная деятельность всех субъектов, обеспечивающая становление, стабилизацию, оптимальное функционирование и обязательное развитие школы» [268]. |