Проверяемый текст
Жуковский, Владимир Петрович; Преемственность учебной деятельности в системе "школа - военный вуз" (Диссертация 1999)
[стр. 63]

профессиональной подготовки будущих специалистов в любой образовательной системе управляем.
Это либо непосредственные управляющие воздействия конкретного
субъекта, либо опосредованные воздействия некоторого «обобщенного» объекта (автоматическое управление) с помощью различных технических средств, либо, наконец, самоуправление, осуществляемое самим обучающимся по отношению к самому себе [15].
Процесс профессиональной подготовки предполагает последовательное продвижение обучающихся по иерархии уровней усвоения к его вершине.
Этот процесс осуществляется в виде своеобразной лестницы упражнений, ведущих к овладению опытом на заданном уровне.
Отсюда может последовать вывод, что стоит обучаемому задать некоторую систему упражнений и цель будет достигнута.

Однако на практике (и это убедительно показывает В.П.Беспалько [15]) такого соответствия не достигается.
Возникает так называемая «иллюзия усвоения» (по В.П.Беспалько).
Чтобы его избежать, необходимо специальным образом управлять
деятельностью обучающегося, следить за полным и правильным выполнением всех предлагаемых учащемуся упражнений, контролировать качество усвоения и осуществлять необходимую коррекцию.
Управление означает разные вещи для разных людей в разные времена.
Но одно, на чем большинство исследователей сходится, это то,
что основная задача управления в любом виде деятельности это руководство людьми для достижения цели.
Путем направления деятельности индивидов в конструктивное русло управляющий помогает людям и группам достигать своих целей.
Набор способов употребления термина «управление» (management) является несколько путаным.
Так, глагол «управлять» (to manage) относится к процессу, с помощью которого достигаются цели; существительное «управление» (менеджмент) (management) может относиться как к области знания, такой, как теория управления, так и к личностям, действительно осуществляющим процесс достижения цели.
Управление часто описывается как
“про63
[стр. 191]

191 Представляется, что подобным образом организованная и построенная модель выпускника общеобразовательной школы будет влиять на правильность подбора содержания обучения, которое с позиций абстракций перейдет на уровень реально прогнозируемой учебной (учебно-профессиональной) компетенции выпускника.
Подводя итог изложенному, отметим, что точно определенные прогностическая модель выпускника общеобразовательной школы, модель и профессиограмма военного специалиста, выступая оперативными и стратегическими ориентирами в учебной и профессиональной деятельности, являются важнейшим условием обеспечения преемственности между разноуровневыми учебными заведениями, позволяют придать процессу обучения целенаправленный, динамичный характер, детерминируя активность его субъектов.
3.2.
Преемственность управления учебной деятельностью в системе «школа военный вуз» Управление учебной деятельностью обучающихся необходимая составная часть дидактического процесса.
Во многих психолого-педагогических исследованиях уделяется внимание рассмотрению особенностей процессов управления учебной деятельностью.
Показано, что учебная деятельность в любой образовательной системе управляема.
Это либо непосредственные управляющие воздействия конкретного
учителя, либо опосредованные воздействия некоторого «обобщенного» учителя (автоматическое управление) с помощью различных технических средств, либо, наконец, самоуправление, осуществляемое самим обучающимся по отношению к самому себе [38, с.
118].
Процесс учебной деятельности предполагает последовательное продвижение обучающихся гто иерархии уровней усвоения к ее вершине.
Этот процесс осуществляется в виде своеобразной лестницы упражнений, ведущих к овладению опытом на заданном уровне.
Отсюда может последовать вывод, что стоит обучаемому задать некоторую систему упражнений и цель будет дос


[стр.,192]

тигнута.
Одяако на практике (и это убедительно показывает В.П.Беспалько [38, с.
119]) такого соответствия не достигается.
Возникает так называемая «иллюзия усвоения» (по В.П.Беспалько).
Чтобы его избежать, необходимо специальным образом управлять
учебкой деятельностью обучающегося, следить за полным и правильным выполнением всех предлагаемых учащемуся упражнений, контролировать качество усвоения и осуществить необходимую коррекцию.
Управление означает разные вещи для разных людей в разные времена.
Но одно, на чем большинство исследователей сходится, это то,
»гто основная задача управления в любом виде деятельности это руководство людьми для достижения цели.
Путем направления деятельности индивидов в конструктивное русло управляющий помогает людям и группам достигать своих целей.
Набор способов употребления термина «управление» {management) является несколько путаным.
Так глагол «управлять» {to manage) относится к процессу, с помощью которого достигаются цели; существительное «управление» (менеджмент) {management) может относиться как к области знания, такой, как теория управления, так и к личностям, действительно осуществляющим процесс достижения цели.
Управление часто описывается как
“процесс достижения организованных целей путем работы и при помощи людей и других ресурсов*’ [329, с.25].
Советский энциклопедический словарь дает следующее определение управления: «Управление элемент, функция организованных систем различной природы (биологических, социальных, технических), обеспечивающая сохранение их определенной структуры, поддержание режима деятельности, реализацию их программ и целей [306].
М.М.Поташник (применительно к школе) дает следующее определение: «Целенаправленная деятельность всех субъектов, обеспечивающая становление, стабилизацию, оптимальное функционирование и обязательное развитие школы» [268].

[Back]