|
выделить закономерную логику процесса (прогноз его развития), его интенциональную характеристику, а также внешние и внутренние условия ее реализации; возможно выделение условий, при которых интенциональность процесса становится его целевой характеристикой, переводя процесс на уровень саморазвивающейся системы; описать стадии (ступени, этапы) процесса как качественную его определенность в каждом последовательном состоянии явления, как структуру компонентов (составляющих, элементов), целостность; здесь же описываются количественные изменения, происходящие на данной стадии процесса, не приводящие к качественным скачкам; описать состояние процесса в «пограничных ситуациях», «точках бифуркации», переходы из одного качественного состояния в другое; возможно, для этого потребуется указать, какие количественные изменения или иные «резонансные влияния» приводят систему в кризисное состояние, разрушающее или изменяющее ее наличную структуру; определить внутренние и внешние силы, обеспечивающие направленное саморазвитие и необратимость процесса; выявить возможность и условия постепенного (поэтапного) становления нового качества в рамках старой целостности или неизбежность резких скачков, изменения структуры явления или процесса [68]. Необходимость построения модели педагогической системы формирования у студентов медицинского колледжа социально-коммуникативной компетентности обусловлена рядом принципиальных, на наш взгляд, обстоятельств: во-первых, такая модель позволяет объективно и наглядно представить исследуемый процесс как систему, обосновать и раскрыть его внутреннюю структуру, отражающую единство его элементов, находящихся во взаимосвязи и взаимозависимости; во-вторых, разработка такой модели дает возможность систематизировать информацию относительно исследуемого процесса, свести воедино 77 |
Создание ПС формирования у будущих специалистов технического профиля готовности к применению информационных технологий обусловлено требованиями сегодняшнего дня, предъявляемыми к будущему специалисту, как составная часть социальной системы отражает особенности последней в отношении становления, развития и социализации личности, и потому должна быть достаточно развитой и гибкой. Необходимость разработки модели системы формирования готовности к применению информационных технологий диктуется рядом обстоятельств: во-первых, такая модель позволяет объективно и наглядно представить исследуемый процесс как систему, обосновать и раскрыть его внутреннюю структуру, отражающую единство его элементов, находящихся во взаимосвязи и взаимозависимости; во-вторых, дает возможность систематизировать информацию относительно процесса формирования готовности к применению информационных технологий в условиях профессиональной подготовки студентов, свести воедино различные представления о путях его оптимизации. В этой связи нами определяются теоретические предпосылки проектирования системы формирования готовности к применению информационных технологий: историко-аналитические, предполагающие организацию профессиональной подготовки в области информационных технологий с опорой на позитивный опыт функционирования и развития информационных систем, аппаратных средств и программного обеспечения; социально-производственные, предполагающие в процессе формирования у будущего специалиста готовности к применению информационных технологий учет особенностей современной социально-экономической ситуации в стране и специфики профессиональной деятельности; информационнопознавательные, обеспечивающие познание личностью в процессе профессиональной подготовки в целом и овладении информационными техноло искусственные или естественные системы: воспроизводящие некоторые свойства системы-оригинала; способные замещать, представлять изучаемую систему в определенных отношениях; позволяющие проверять истинность и полноту представлений об изучаемой системе, получать о ней информацию. Между моделью и объектом, интересующим исследователя, должно существовать известное подобие. Оно может заключаться либо в сходстве физических характеристик модели и объекта, либо в сходстве функций, осуществляемых моделью и объектом, либо в тождестве математического описания «поведения» объекта и его модели. В любом случае модель может выполнить свою роль тогда, когда степень ее соответствия объекту определена достаточно строго. В.С.Ильин выделяет и другие требования к модели: во-первых, она должна отобразить степень целостности процесса или явления; во-вторых, дать описание условий и средств его протекания; в-третьих, она должна строиться структурно. В связи с последним требованием возникает необходимость выделения компонентов процесса или явления, а также их взаимосвязей, взаимозависимости и взаимоподчиненности. Подытоживая вышеизложенное, отметим, что для построения модели процесса или явления необходимо: выделить закономерную логику процесса (прогноз его развития), его интенциональную характеристику, а также внешние и внутренние условия ее реализации; возможно выделение условий, при которых интенционалыюсть процесса становится его целевой характеристикой, переводя процесс на уровень саморазвивающейся системы; описать стадии (ступени, этапы) процесса как качественную его определенность в каждом последовательном состоянии явления, как структуру компонентов (составляющих, элементов), целостность; здесь же опи сываются количественные изменения, происходящие на данной стадии процесса, не приводящие к качественным скачкам; описать состояние процесса в «пограничных ситуациях», «точках бифуркации», переходы из одного качественного состояния в другое; возможно, для этого потребуется указать, какие количественные изменения или иные «резонансные влияния» приводят систему в кризисное состояние, разрушающее или изменяющее ее наличную структуру; —определить внутренние и внешние силы, обеспечивающие направленное саморазвитие и необратимость процесса; выявить возможность и условия постепенного (поэтапного) становления нового качества в рамках старой целостности или неизбежность резких скачков, изменения структуры явления или процесса. В нашем случае моделирование проводилось на трех уровнях: методологическом, теоретическом и прикладном. На первом из этих уровней разрабатывалась концептуальная модель педагогической системы; на втором и третьем —нормативная модель, обеспечивающая повышение эффективности исследуемого процесса. Необходимость построения модели педагогической системы формирования готовности диктуется рядом принципиальных, на наш взгляд, обстоятельств: во-первых, такая модель позволяет объективно и наглядно представить исследуемый процесс как систему, обосновать и раскрыть его внутреннюю структуру, отражающую единство его элементов, находящихся во взаимосвязи и взаимозависимости; —во-вторых, разработка такой модели дает возможность систематизировать информацию относительно исследуемого процесса, свести воедино различные представления о путях оптимизации процесса формирования готовности к применению информационных технологий в условиях профессиональной подготовки студентов. |