|
различные представления о путях оптимизации процесса формирования социально-коммуникативной компетентности. Логика процедуры моделирования обусловила основные этапы этого процесса в данном исследовании. Последовательность этапов моделирования можно представить следующим образом: постановка целей и задач; создание модели; апробация модели в экспериментальном исследовании; корректировка (при необходимости) предлагаемых методических решений. При этом обобщенный алгоритм моделирования педагогической системы состоит из трех частей: первая часть предполагает постановку дидактической задачи (в нашем случае обеспечение эффективности процесса формирования социально-коммуникативной компетентности у студентов); вторая проектирование теоретически возможной педагогической системы, адекватной условиям дидактической задачи и являющейся условием ее предварительного решения; третья создание реальной (предназначенной для практической реализации) педагогической системы и проектирование в этой связи одноименной технологии ее реализации как процессуальной части педагогической системы, направленной на выполнение всех условий, обеспечивающих эффективность процесса формирования у студентов социальнокоммуникативной компетентности. Постановка дидактической задачи предполагает проведение ряда мероприятий, основными из которых, на наш взгляд, применительно к настоящему исследованию являются: ■ тщательный анализ глобальной цели профессиональной подготовки студентов медицинского колледжа и оперативных целей в процессе организации подготовки к социально-коммуникативной деятельности; ■ задание требуемых уровней (выявление критериев) сформированности у студентов медицинского колледжа социально-коммуникативной компетентности; 78 |
Логика процедуры моделирования обусловила основные этапы этого процесса в данном исследовании. Последовательность этапов моделирования можно представить следующим образом: постановка целей и задач; создание модели; апробация модели в экспериментальном исследовании; корректировка (при необходимости) предлагаемых методических решений. При этом обобщенный алгоритм моделирования педагогической системы формирования готовности к применению информационных технологий состоит из трех частей: первая часть предполагает постановку дидактической задачи (в нашем случае формирование готовности к применению информационных технологий); вторая проектирование теоретически возможной педагогической системы, адекватной условиям дидактической задачи и являющейся условием ее предварительного решения; третья создание реальной (предназначенной для практической реализации) педагогической системы и проектирование в этой связи одноименной технологии ее реализации как процессуальной части педагогической системы, направленной на выполнение всех условий, обеспечивающих формирование готовности. Постановка дидактической задачи предполагает проведение ряда мероприятий, основными из которых, на наш взгляд, применительно к настоящему исследованию являются: ■ тщательный анализ глобальной цели профессиональной подготовки (подготовки к применению информационных технологий) и оперативных целей субъектов образовательного процесса; ■ задание 'требуемых уровней (выявление критериев) сформированное™ готовности к применению информационных технологий. Проектирование теоретически возможной педагогической системы заключается в определении ее структуры как совокупности ряда подсистем, с помощью которых обеспечивается перевод обучающихся от исход |